主頁 > 技術文章 > 淺談在電工（gōng）課程教學中滲（shèn）透低碳理念 2024-10-14

淺談在電工課程教學中滲透低碳理念（niàn）

摘要：極端天氣頻（pín）繁發作，危害越發嚴重，人（rén）類承受氣候的壓力（lì）日趨加大（dà），全麵實現低碳生（shēng）活逐漸成為社會各界共識。隨著用電技術的發展，電工課程是與生產、生活結合越來越密切，在講授電工課程過程中滲透節（jiē）能減（jiǎn）排的理念讓學生了解節能減排的意義，指導（dǎo）學生在（zài）今後的工作生活中推廣節能措施，創新節能方（fāng）法，減少溫室氣體排（pái）放，從而更好地保護人（rén）類賴以生存發展（zhǎn）的地球環境。
1、學生學習現狀分析：
　　職業學校的學生的生源結構較之（zhī）普通高中則有所不同，起點參差不齊，在目前普高熱的（de）情形下，生源素質還有（yǒu）逐年下降的（de）趨勢，部分學生學（xué）習目（mù）的不明確（què），對讀（dú）職校（xiào）抱有成見，認為如果要認真學習就不來職校而是去讀普高了，因此整天在混日子，學習懶散，上課注意力分散，作（zuò）業經常遲交甚至不交，考試期間沒有緊張感，認（rèn）為學（xué）習成績好壞無所謂等（děng）；部分學生（shēng）思想行為方（fāng）麵存在一定的缺（quē）陷，不善於合作，有時盲目衝動，同學之間好打架等；部分學生紀律上放縱自（zì）己，常有曠課、吸煙、酗酒、早（zǎo）戀、泡網吧等。然而他們的主流應該說還是好的，朝氣蓬勃、可塑（sù）性強，對（duì）於新知識、新（xīn）理念接受較快。針對學生現狀在教學過程中（zhōng）滲透低碳理念時教案設計就要設身處（chù）地，力圖在思想上、行為習慣上雕塑他們，使他們真正關（guān）心環境、關注節能減排。
２、深（shēn）入挖掘、研究教材中的低碳理念：
　　《電工（gōng）基礎》教材中的節能減排理（lǐ）念，顯性的或隱（yǐn）性的都比較多（duō），因此在各章節教學前要深入挖掘教材中的低碳理念，在（zài）此基礎上把它們分類、歸納，進行再（zài）加工，以形成一定（dìng）的低（dī）碳滲透要點。如對電（diàn）的認識，電能（néng）可以從水能、熱能、原子能、化學能及光能等轉換而來，這些能當中哪些（xiē）是綠色能源；哪些是不可（kě）再生能源；哪些能源使用時會對環境產生影響（xiǎng）等等方麵讓學生對清潔可再生能（néng）源有一個直觀的認識。同樣在講述電（diàn）能轉（zhuǎn）換為所需要的其他能量形態（tài），如電動機將電能轉（zhuǎn）換為機（jī）械能，電爐將電能轉換為熱能，電燈將電能轉換為光能，揚聲器將電能轉換為聲能等等，在將（jiāng）電能轉換為其它形式的能（néng）時如何降低電（diàn）能（néng）損耗提高利用率（lǜ），如遠（yuǎn）距離輸電為什麽采用（yòng）高壓送電；交流電路中給感性負載並聯適當容量的電容器以提高（gāo）電路的功率因數等等這些節能措施講解讓學生了解一些節能措（cuò）施，通過挖（wā）掘出這些分散的低碳案例以後，遵循由（yóu）淺入深的順序，再形成一定（dìng）的係列（liè），就為《電工基礎》教學滲透低碳（tàn）理念提供了較為有利的條件（jiàn）。
３、聯係日常生活滲透低（dī）碳理（lǐ）念：
在《電工（gōng）基礎》的日常教學中，教（jiāo）師要著眼於《電工（gōng）基礎》的實用性，既要講授（shòu）理論知識，又（yòu）要能夠聯係實際生活（huó）中的事例，利用課（kè）上的理論指導現實生活中如何節能減排。例如（rú）：空調啟動（dòng）瞬間電流較大，頻（pín）繁開關（guān）相當（dāng）費電（diàn），且易損壞壓縮機，因此空（kōng）調使用時不要頻繁（fán）開機以節約用電；同時開（kāi）空調時（shí）將電風扇放（fàng）在空調室內機下（xià）方，利用風扇風力提（tí）高製冷效果；晚上可以不（bú）用整夜開空調，將（jiāng）空調設置在除濕（shī）模式工作，此時即使室溫稍（shāo）高也能令人感覺涼爽，且比製冷模式省電。再例如洗衣機在同樣長的洗滌時間裏，弱檔工作時（shí）電動機啟（qǐ）動次數較多而強檔時（shí）啟動次數較少，使用強檔其實比弱檔省電，且可延長洗衣機的壽命，按轉速1680轉/分（隻適用渦輪式）脫水1分鍾後，脫水率可達55%，超過3分（fèn）鍾（zhōng）脫水率不會再有較大幅度上升（shēng），再延長脫水時間則意義不大。
冰箱裏（lǐ）的東西亂七八糟（zāo）的放著，影響冰箱散熱時的冷氣流動浪（làng）費電，如果將裏麵的東西按分類（lèi）去整理，控製在一定的數量範圍內，冰箱（xiāng）變得又幹淨又整潔利於冷氣循環；等待冷凍的食物（wù），可以從冷凍室移到冷藏室解凍（dòng），這樣可以同時釋放一些（xiē）冷氣給冷藏（cáng）室從而達到省電的（de）目的。手機電池充滿電後繼續插在插座上仍然會損耗電能（néng），存在著（zhe）二氧化碳排放，隻要（yào）充電完成就應該將電池立刻取下這就是（shì）一個減排行為（wéi）。讓學生了解二氧化碳並非隻有汽車尾氣、煤炭燃燒這些會排放，生活中處處都（dōu）有微弱的“碳”在侵害著我們大家的生活和地球。教師要根據已（yǐ）事先設計好相關低碳理念的教案要（yào）求，用心在每一堂課（kè）滲透與課堂（táng）知識相關的（de）低碳理念，培養（yǎng）學生節（jiē）能減排的意識（shí），教會學生愛護環境不僅僅是愛護自然環境，這（zhè）樣使學生潛移默化地（dì）長期受到教育的影響，形成良好的低（dī）碳生活（huó）的習慣。
４、通過（guò）實驗比較，滲透低碳意識：
　　在講解《電工基礎》時，要重視實踐技能的培養，因為他（tā）們中的大部分（fèn）人將會直接走到生產一線，如果（guǒ）條件允許，應多安排一些實驗實習課，通（tōng）過實（shí）驗實習一方麵加深學（xué）生對理論知識的（de）理解，同時通過實（shí）驗中的一些數據比較讓學生能（néng）夠切身體驗到節能的重大意義，和現實（shí）生（shēng）活中存在（zài）的一些巨大浪費，引導學生在今後的工作生活（huó）中加強節能措施的應用和節能手段的創新。在講授燈泡的功（gōng）率時我通（tōng）過比較（jiào）普通白熾燈和節（jiē）能燈實驗讓學生有一個清晰的認識（shí）：普通的（de）白熾燈光效每瓦10流明左右，壽命大約在2000小時左右，它的工作原理是：當燈接入電路中，電流流過燈絲（sī），電流的（de）熱效應（yīng）使白熾燈發出連續的可見光和紅外線，發光時燈絲的溫度在200攝氏度左右，由於工作時的燈絲溫度很高，大部分的能（néng）量以紅外輻射的形式浪費掉了；節能燈一般來說在同樣光通（tōng）量的情況（kuàng）之下，一盞節能燈比白熾燈節能80%，平均壽（shòu）命延長6～8倍，熱輻射僅為20%。非嚴格的情況下，一盞5瓦的節能燈光（guāng）照可視（shì）為等於25瓦的白熾燈，7瓦的（de）節能燈光照約等於40瓦的白熾燈（dēng），9瓦的約等於60瓦的。學生對這些數據的比較感覺到回去以後應該將自家的白熾燈換成節能燈，同時告知學生經過將二十多（duō）年的發（fā）展，我國的節能燈（dēng）產品製造技術已經有了很大的進步（bù）與提（tí）高，很多產品已經接近或達到國外的先進水平，質優價廉，它的推廣應用不（bú）會（huì）增加額外的開支而且還減排。
　　古語雲：“不積跬步，無以致千裏，不積小流（liú），無以成江河。”相（xiàng）信通過平時低碳理念的滲透，逐步讓學生把節能減排當成（chéng）一種習慣，讓他們在今後的工作生活（huó）中推廣（guǎng）節能措施，創新節能方（fāng）法，倡導低碳生活，相信不久的將來經濟、社會與（yǔ）生態環境持續、協調、穩定的發展就（jiù）像人們所期望的那樣。

淺談在電工課程教學中滲透低碳理念（niàn）

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