主頁 > 技術文章 > ＰＬＣ可編程教學中的改革與創（chuàng）新探討 2024-10-17

ＰＬＣ可編程教學中的改革與創新（xīn）探討

摘要：本文主要針對PLC可編程教（jiāo）學中出現的問題進行探索，從教學理念、培養學生創新意識（shí），方法與手段、考核方法等方麵（miàn）的改革與創新（xīn）進行了一係列探討，並在（zài）實踐當中進（jìn）行了一些有益（yì）的（de）嚐（cháng）試。
　　隨著經濟的快速發展，工業生產的自動化程度越（yuè）來越高，電氣自動化設備得到廣泛應用，企業對畢業生的開拓創新能力要求也不斷（duàn）提高。這種狀況對技工教育提（tí）出了更高（gāo）的要求，作為（wéi）自動化專業核心課程PLC的教學，必須（xū）適應社會生產發展的（de）需要，以（yǐ）市場經（jīng）濟（jì）對人才的能力需求為導向，創新（xīn）教學模式（shì）。為了提高（gāo）學生學習PLC的興趣（qù）和培養開拓創新思維能力，我們在PLC課程的教學中，作了以下幾點有益的嚐試。
一、更新教育理念，培養學生的創新意識：
　　　　從未來的趨勢看，生產一線對自動化人才需求的層次越來越高；既需求技能型人才，更需要具有積極（jí）進取開拓創新能力的（de）人（rén）才。現代教學理論認為：傳統模式（shì）過分看重知識的傳授，強調教育在課堂上（shàng）的核心作用，忽視了（le）學生的個性差別，從而嚴重損失教學效率；過多強調學習，從而（ér）損失了學生的發現、創新興趣；傳統模式以（yǐ）教師為中心（xīn），學生成為被動的“填鴨”對象，或裝知識的容器，抹殺了學生的主動精神和創造潛能。這樣的模式很難培養學（xué）生（shēng）的創新意識，更不用說培養創造性人才。
　　因此，更新教育理念，變（biàn）傳統教育模式為創造型模式及以學生（shēng）為中心，加強學生在教（jiāo）學中的主體地（dì）位（wèi），是未來教育的（de）發展趨勢。在教（jiāo）學中，不僅要傳授學生知識，更要授（shòu）與學生探索問題和解決（jué）問題的（de）方（fāng）法和能力，啟（qǐ）發學生自覺運用知識、不斷創新的意識。
　　創新是一個人的才智因素和非才智因素的綜合發揮，創新並非（fēi）神秘（mì）莫測，大多數人經過學習和訓練，都會提高創新意（yì）識，開發出創新能（néng）力。創新思維一般程序為（wéi）：發現問題、提出問題、提出（chū）假設、解（jiě）決（jué）方法及檢驗、否定、再另（lìng）尋（xún）求解決方法及檢驗，直到真正解決並通過檢驗等。程序的（de）每一（yī）過程，都要有（yǒu）良好的思維意識，創新教育強調的是“發現”知識的過（guò）程，而不是簡單的獲取結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探（tàn）索的精神。隨著現代科學技（jì）術的發展，傳統教學理念已（yǐ）不（bú）適應PLC可編程課程的教學。因此（cǐ），我們嚐試采用創新型教學模式（shì），激發學生自覺學習的（de）積極性（xìng）。
　　PLC教學核心內容是根據控製要求進行編程設計，編程設計是要強（qiáng）調個性化的，這就要充分發揮學生在學習中的主觀能動性、積極性和創造性。通過提出各種（zhǒng）課題來鼓勵學生自主思（sī）考，標新立異，勇於質疑，培養學生的發散思維，引導學生想出更多的方法來解決問題。如在講解PLC的（de）基本指令時，為了（le）加深對指令的理解（jiě），每個指令都（dōu）會（huì）引用一個例子來介紹。在講到綜（zōng）合性應用時，如用PLC控製交通燈、機械手時，會采用多種方法進行設（shè）計，如：基本指令編程、順序控製指令編程、功能指令編程、比較指令編程（chéng）等。為了提高學生的理性認識，力求避（bì）免空（kōng）洞、枯（kū）燥的理論闡述，經常給學生分析講解實際的工程案例，如針（zhēn）對目前正在院內（nèi）使用的PLC控製（zhì）恒壓（yā）供水應用實例，進行現場教學，從可行性分析、設備（bèi）選型、變頻器參數設定、控（kòng）製程序（xù）設計（jì）、安（ān）裝調試過程中抗幹擾（rǎo）因素的（de）處理等多方麵進行分析，按照實際工程規範要求來引導學生，使（shǐ）學生形成理論與實（shí）際相結合的思維模式。
　　此外，在上實驗課之前，老師事先給出控製要求，使學生自己有足夠的時間進行獨立思考、然後（hòu）上機調試驗（yàn）證。課外作業的批改也改變傳統做法，教師隻負責指導，讓學生（shēng）自己通過上機調試驗（yàn）證來發現問題，老師通過討論、講（jiǎng）評、讚揚、鼓勵，及時發現（xiàn）學生的創新潛能，及時肯定編程作業中的創新思維。結果是學生的編程作業可謂思路各異，豐（fēng）富多彩，其中不乏創（chuàng）新之（zhī）處。幾年的實踐證明：通過這種方式，培（péi）養了學生的創新意識，又極大的提高了學生的學習興趣和自信心。這樣的訓練使學生有了成就感，並為提高創新（xīn）能力打下基礎（chǔ）。對於（yú）布置課（kè）外作業（yè）的內容，不局限於課本知識，而是給出一（yī）些實際問題，讓學（xué）生獨立思考，尋找解決問題的方法（fǎ），使（shǐ）學生自覺充（chōng）分利用課餘時間，通過圖書館、互連（lián）網等方式查詢資料，上機調試，這（zhè）個過程提高了學生解決（jué）問題的能力，同時也開闊了學（xué）生的視野。
二、轉換教師角色和創新教學方式（shì）：
　　　　實施課程教學創新教（jiāo）育必須要發揮教師（shī）作用，教師把自身的創造品質（zhì）與人格、民主平等的教學理念直接、輕鬆活潑的課堂氣氛等傳遞給學生（shēng），給學生（shēng）以（yǐ）長期不懈，潛移默化的感（gǎn）染，是提高學生對此門課程興趣的（de）關鍵，也（yě）是創新（xīn）教育的關鍵。學生對PLC課程感興趣，才會有創新的激情。
　　在我們以（yǐ）往的PLC教學中，擔任理論課（kè）教學的（de）教師不用負責實驗、實訓課，隻是埋頭書本（běn）理論教學；而擔（dān）任實驗、實（shí）訓課的教師，又不用（yòng）擔任理（lǐ）論課教學；這樣的結果往往造成理論與實踐的脫節；理論課上講的內（nèi）容到了實驗、實訓課不能及時反映，實驗、實訓（xùn）課（kè）學生提出的問（wèn）題又（yòu）不能及時（shí）得到理論上的指導，這樣（yàng）往往造成學（xué）生無所適從。而理論（lùn）課教師（shī）無（wú）法直接（jiē）了解學生的動手能（néng）力，實驗（yàn）、實訓課教師也無法直接了解學生理論（lùn）知識掌握進度和程度，教師本（běn）身的創新精神也（yě）受到限製和壓抑，造（zào）成教學方法僵化（huà）、以分數（shù）衡量一切，這樣的教師不可能培養出創新型的學生。為了解決這一矛盾（dùn），首先改變這種做法，要求教師既教理論課程，又負責實驗、實訓課，既講（jiǎng）理論，又親自動手，及時解答學生的疑問，及時發現學生的一（yī）些創新思想、創新意識，並及時（shí）給以肯定和（hé）讚揚。這（zhè）樣安排（pái）的結果，無形（xíng）之（zhī）中建立了一種相互理解、相互尊重、相互（hù）信任、融洽、和諧的新型師生關係。
　　此外，在教學方式上，要求教（jiāo）師不局限於傳統方法，而是嚐試和采用了一下幾種（zhǒng）新的教學模式：
　　（一）采用“一體化”教學模式（shì）
注重能力培養、強化技能訓練、提（tí）高（gāo）綜合素質的一體化培養模式，理論課與實踐課交叉進行的教學模式，實踐（jiàn）始終貫（guàn）穿（chuān）在整個教學過程。形（xíng）成融知識傳授、能力培（péi）養、提高技能、素質教育於一體的可編程控製（zhì）器應用“一（yī）體化（huà）教（jiāo）學模式”。突出實（shí）踐教學，理論教學為實際應用服務的（de）思（sī）想。整個教學過程圍繞PLC技（jì）能訓練（實驗）、PLC綜合訓練（課程設計訓練）及PLC控製係統（tǒng）設計（畢業設計）三（sān）個主要實踐環節來完（wán）成。通過以上環（huán）節的訓練學生能完成PLC的正確選（xuǎn）型、PLC的程序設計與調（diào）試、PLC控製係統的設計與調試的整個過程。整個課程體係包括（kuò）前期課程準備、理論與實踐教學（xué）大綱、教（jiāo）學計劃、理論教（jiāo）學設計、實踐教學設計、課程考核方法。
（二）構築“立（lì）體化”的教學方（fāng）法和手段
　　將教材、教學參考書、多媒體課件、現代化實驗平台、網絡（luò）技術等（děng）融為一體，應用多媒體技術，網絡（luò）技（jì）術等現代化教（jiāo）學（xué）手段，將（jiāng）課內講授和課外自主式學（xué）習（xí）有機結合，使教學內容互相滲透，突出PLC基本原理、基本編程方法及基本技能的（de）培養。注重教學內容、方法、實驗、技術與生產實際相（xiàng）結合，培養學生掌握PLC技術解決實（shí）際問題的能力（lì）。
　　（三）案例教學法
　　通過一個個生動的單個實（shí）例（lì）引入，將PLC的定（dìng）義、指令、程序設計的方法由枯燥變得生動，激發了學生的（de）學習興趣； PLC的係統設（shè）計從解決實際問題項目實例入手，層層分析，逐步（bù）完成（chéng），最後（hòu）歸納總結係統設（shè）計的詳細思路，使難（nán）以理解的問題變（biàn）得思（sī）路（lù）清晰、迎刃而解，從而激發起學生的創造潛力。
　　（四）“任務驅動式”實踐教學法
　　突出實踐教學（xué），注（zhù）重學生動手能力培養。實（shí）踐教學與理論教學學時數達到（dào）1:1以上，實（shí）踐（jiàn）內容（róng）包括：利用課餘時間通過社會實踐的形式完成的（de）PLC應（yīng）用調查報告、圍繞（rào）課前提出（chū）任務完成PLC程序設計或實用小製作、課程實驗（yàn）（16學時）、兩周的課程設計、十周的畢（bì）業設計（jì）等。整個實踐教（jiāo）學環節圍繞最終學生能夠（gòu）“完成一個PLC應用係統”這一任務為（wéi）主線（xiàn），層層推（tuī）進，培養學生知識應用的能力。
三、更新評價機製
　　在對學生學習PLC課程的成績進行評（píng）定時，設（shè）法避免了（le）以往一卷評終身的評分方式，以重視個性（xìng）為指導原則，從（cóng）重（chóng）結果評價轉向重過程評價，不以成績的好壞來評價學生，而重視學生的再學習能力、獨立思考能力、解（jiě）決問題的能力及創新（xīn）思（sī）維能力（lì）等。
　　PLC理論課程成績和課程設計考核的（de）評定是分開進行的。理（lǐ）論課程考核的最終成績包（bāo）含如（rú）圖1所示的四個部分。（1）平時成績指作業完成情況、上課出勤及課堂提問回答的表現（xiàn）。（2）實驗成（chéng）績指完成（chéng）課程實驗（yàn）規定的實驗內容（róng）及實驗報告的提交情況。（3）調查報告成績指學生利用課餘時間完成的PLC應用調查報告。（4）期末考試卷麵（miàn）成績。課程設計考核的最終成績包含（hán）五部分（1）平（píng）時成（chéng）績指課程設計出勤及工作態度；（2）係統軟硬件設計；（3）係統安裝調試；（4）設（shè）計資料整理；（5）答辯成績。
總之（zhī），從傳授知識（shí）的教育理觀念向注重能力培養的教育理念轉變。注重對學生創新能力、綜合能力、實踐能力、合作能力的培（péi）養，從“教師如何教好”向“教師如何（hé）讓學生學好”轉變。教學各環節都（dōu）應該圍繞著幫助學生“如何學（xué）”、“如何學（xué）好”來開展是（shì）PLC可（kě）編程教學中的改革與創新的最終目標（biāo）。

ＰＬＣ可編程教學中的改革與創新（xīn）探討

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