主頁 > 技術文章 > 淺析工業設計專（zhuān）業立體構成課程（chéng）教學改革與實（shí）踐 2024-10-19

淺析工（gōng）業設計（jì）專業立體構成課程教學改革與實踐

摘（zhāi）要：文章從適應工業（yè）自動化專業教育的角度出發（fā），審視立體構成課程的教學過程，該課程教學存在與基礎課銜接不合（hé）理、與專業設（shè）計教育脫節和教（jiāo）材不適應教學需要（yào）等狀況。針對教學中存在的這些問題（tí），文章進行了（le）分析，並結合教學實踐，提（tí）出一些相應的改革（gé）措施（shī）。
　　工業設計是一門交叉性的學科，其研究的對象主要是產品設計（jì）。設計師通過對材料（liào）、形態、色彩、功能、技術和人機工程學（xué）等多方麵研究，設計出新產品，是一種立體形態設計（jì）。而立體構成（chéng）課程的任務是揭開立體造型的基本規律，闡明立體造型設計的基本原理。通過對該課（kè）程的學習和訓練，使學生理解設計的各個元素，在掌握一定材料和立體造型構成方法的同時，對立體設計（jì）中形式美的規律有初步認識，進而提高空間創造性思維能（néng）力和設計審美能力，為今後專業設計打下堅實的基（jī）礎。因此，立體構成課程在工業設計專業的基礎教（jiāo）學中顯（xiǎn）得尤為重要。在教學（xué）過程中，如何與相關的基礎課程銜接，如（rú）何使其在後（hòu）置的專業課程中起到真正的作用（yòng），是（shì）立（lì）體構成教學所麵（miàn）臨的重（chóng）要問題。
一、目（mù）前立體構成課程（chéng）教學中存在問題分析：
　　國內很多設計專業在進行立體構成課程教學時，依然沿（yán）用了包豪斯創立的三大構成（chéng）的教學形式。隨著社會的不斷進步和發（fā）展，社會分工（gōng）越來越細，專業也越來越細化了。麵對已經細（xì）化的專業，采用（yòng）同一種教學內容和形式，難（nán）免會出現（xiàn）不合適的情況。最主要表現為：與後置專業課（kè）聯係少，學生（shēng）在該課（kè）程學（xué）習結束後，並（bìng）沒有學會把課程中所學到的知識應用到後續的專業設計課（kè）程中，覺得基礎課是基礎課，專業設計（jì）課是（shì）專業設計課，兩者似乎沒有什麽關係。
　　同時，在工業自（zì）動化專業基礎課程群的（de）教學過程中，課程與課程之間的銜接沒（méi）有處理好。立體構成（chéng）與前（qián）置的平麵構成（chéng）和色彩（cǎi）構成聯（lián）係緊密（mì）。如果（guǒ）學（xué）生對前置課的課程內（nèi）容沒有（yǒu）掌握，那麽在立體構成課程中（zhōng）將無法運用前置課程所學的知識，更談不上應用到（dào）以後的專業設計（jì）課程中了。
　　教（jiāo）材是學生學習（xí）的主要工具，教材的質量直接影響學生的學習效（xiào）果。由於編者（zhě）個人的因素，每一本教（jiāo）材都有（yǒu）自己的優缺點。筆者查閱了立體構成課程的一些教材，發現大部分教材（cái）隻注重（chóng）基本內容的編寫，沒有重視課程（chéng）內容與專業結合的內容的編寫。雖然每個藝術設計專業都可以在這些教材中找到一（yī）些與立（lì）體構成結合的設計實例，但隻是一帶而過而已。缺少針對工業設計專（zhuān）業結合緊密的教材。再加上，本校前兩年對教材的訂（dìng）閱進（jìn）行了改革：學生可以選擇（zé）教師定的教材，也可（kě）以不選（xuǎn）擇。改革（gé）使一部分學生沒（méi）有選擇購買（mǎi）教材。在教（jiāo）學過程中，他們隻（zhī）能自己借閱或自己購（gòu）買相關書籍（jí）。教材的不統一（yī）和教材（cái）本身（shēn）的問題，在一定程度上也影響到學生的學習狀態和教學效果。
二、解決存在問題的措施：
　　（一）重視立體構成課程與前置後置課程間的相（xiàng）互聯係（xì）
　　前置課（kè）程是後置課程的基礎，為後續課程服務的。工業設計專業的課程大概分（fèn）為（wéi）三類：基礎課、專業基礎（chǔ）課和專業課。立體構成屬於專業基礎課程，從（cóng）整個專業（yè）的教學結構上看，它屬於中（zhōng）間部分，起到承上啟下的作用。專業基礎課的目的，主要（yào）是把基礎知識和專業設計有機的結合起來。因此（cǐ），在教學過程中（zhōng）應（yīng）該重視（shì）立體構成課程與其他（tā）課程之間的相互聯係和銜接。
　　首先，應該（gāi）重視和立（lì）體構成（chéng）課程相關的前置專業基礎（chǔ）課之間的聯係，如平麵構成和色彩構成。平麵構成主要講授平麵二維空間中構成的基本元素及美的形式法則；而（ér）色彩構成主要讓學生掌（zhǎng）握色彩學基本理論和（hé）色（sè）彩構成美的規律，了（le）解色彩對人的心理和生理的影響。這兩門課的內容和立體構（gòu）成課程的內（nèi）容聯係（xì）緊密。例如（rú）：平麵構成課程所講述的對（duì）稱、韻律（lǜ）、漸變等美的形式法則，在立體構成中進行造型的組合時經常被用到。假如這些形式美的法則沒有掌握，那麽學習立體構成時就會無法應用。再如，在學習色彩構成（chéng）時，學生如果沒有較好的理解色彩對人的生理和心理方麵的（de）影響（xiǎng），那麽在立體造型中運用什麽（me）樣的（de）色彩對作品進（jìn）行表達就（jiù）顯得不知所措。由此可見，專（zhuān）業基礎課之間也存在很大的相互關係。在教學過程中，應該把（bǎ）與立體構成相關（guān）的專業基礎課程（chéng）有效的聯係起來。必要時，可以把前置課程裏的相關內容整合到立體構成課（kè）程（chéng）的教學中。這（zhè）樣可使學生鞏固前置（zhì）專業基礎課程的知（zhī）識，同時也可以讓學生學會如何把之前所學的知識與後續（xù）課程融會貫（guàn）通。
其次，除了重視與專業基礎課的銜接之外，還要（yào）重視本課程與後續工業設計專（zhuān）業課（kè）程之間的銜接。後續課程如（rú）：產品形態設計基礎、產品設計、燈具設計、展示（shì）設計等等，都（dōu）會（huì）涉及到造型、形態、創意、色彩、美的形式法則等等（děng）。因此，立體構成對後續的專業課程起到非常重要的作用。在教學過程中，可以通過以下兩個途徑把立體構成課程的（de）教學和專業課的教學有機的結合起來：①每講授一立體構成的基本知識點後（hòu），結（jié）合相應的專業設計圖例進行講解，把對應知識點銜（xián）接到專業設計中；②選擇合（hé）理的構成設（shè）計課題，通過課（kè）題的（de）作業練習潛移默化的（de）實現銜（xián）接（jiē）。如布置柱式構成形態的作業時，可以結合燈（dēng）具設計中燈罩的設計進行設計題目（mù）的擬定。
　　（二）重視教材選擇，合理編排教學內容
　　這幾年藝術設計基礎課程的教材（cái）在市場上可謂（wèi）層出不窮，質量也參差（chà）不齊。選（xuǎn）擇教材，應根據所教授的專業和該專業的學生特點進行。同時，結合本校對教（jiāo）材選訂（dìng）改革後產生的（de）問題，本人進行了如下的調（diào）整：①結合教材及教學對象（xiàng）特（tè）點（diǎn），對教學內容進行合理的編排。在拿到教材後，認真研究教材內容，同時針對工業設計專業的專業特（tè）點，在編排課程教（jiāo）學時側重課程內容與工業設計專業方（fāng）向的聯係。②及時了（le）解設計資訊，以便收集合適的設計信息，如設計技術、設計（jì）作品等，把新的信息適當編排在對應的章節中，使學生了（le）解到最新設計信息的（de）同時，又能感受到立體構（gòu）成與專業設計之間（jiān）的緊密（mì）關係，從而重視對立體構成的學習。
　　（三）教學方式的改革措施
傳統的教學方式以（yǐ）教師講授理論為主，學生（shēng）以被動地聽為（wéi）主。但對於立體構成（chéng）課程教學，以傳統（tǒng）的教學方式（shì）進（jìn）行教學是不可行的。筆者采用了以下的（de）方式進（jìn）行嚐試（shì）和調整，效果較好：①理論部分，采用多媒體教學方式進行，以直觀的圖片、作品展示給學生看，使學生更加容易理（lǐ）解理（lǐ）論知識。②課件的教學內容（róng）除（chú）了教材中有的相應內容之外，盡量補充與專業相關的內容，使其與（yǔ）專業課緊密結合。③課程作業訓練結合工業設計專業特點進行。如（rú），在進行構成課題訓練時，結合形態的功能性進行設計（jì），鼓勵學生運用多種材料進行設計等。④每次（cì）作業完成後及時進行講評，采用互動式的講評方式。組織方式如下：首先，把所有作品（pǐn）集中放置，讓所有學生進行參觀，相互（hù）討（tǎo）論。然後，讓學（xué）生講述自己的設計的目的、製作過程中碰到的問題，解（jiě）決的辦法等。最後，再由任課教師進行總結（jié）性的講評。這樣，學生間（jiān）可以相互（hù）學習，同時提高（gāo）了他們的語言（yán）表達能力，課（kè）堂氣氛也變得輕（qīng）鬆自在。
三、結束語：
隨著社會的發展，立體構成的教學也不斷發展。我們的教學方式、教學手段也應跟著工業自動化教（jiāo）學（xué）對象和時代的變化進行合理調整，不斷積累教學（xué）經（jīng）驗，提高教學質量，使（shǐ）立體（tǐ）構成的教學為工業設計專業教學奠（diàn）定良好的基礎。

淺析工（gōng）業設計（jì）專業立體構成課程教學改革與實踐

我們的優勢：