主頁（yè） > 技術文（wén）章 > 淺談高職工業設（shè）計專業教學（xué）的困惑與思考 2024-10-20

淺談高職工業設計專業教學的困惑與思考

摘要：文章以高（gāo）職工業自動（dòng）化設計專業的（de）教學為主要研究（jiū）對象，從高職院校工業（yè）設計專業人才（cái）培養定位、招生規模、培（péi）養方式、課程體係等幾個方（fāng）麵進行思考和分（fèn）析，指出（chū）了高職類工（gōng）業（yè）設計專業教（jiāo）學與建設過程（chéng）中的一些困惑與疑問（wèn），同時，提出了一（yī）些相應的對策，希望能（néng）引發設（shè）計教育的同仁們共同對於高職（zhí）類的設計教育及其發展多一（yī）份深入的思考與研究。
　　在高等院校年複一年的擴招大潮下，設計教育或者說設計藝術學科可以說確實（shí）迎來了空（kōng）前的（de）“大躍進（jìn）”式的發展，從藝術類院校、工（gōng）科院校到（dào）綜合性大學，從碩（shuò）士教育、本科到（dào）高職，可謂遍（biàn）地（dì）開花（huā）。時至今日（rì），據（jù）統計，全國1000多所高職院校中已經有超過700所不（bú）同程度地開設了設計（jì）藝術類專業（yè），工業設計專業（yè）也相（xiàng）應地在這鼓“春風”下在高職院校擴展開來，其（qí）數量歎為觀止。作為一個在高職院校的設計教育工（gōng）作（zuò）者，不禁要反思：“我們的（de）工業（yè）設計（jì）專業真的（de）蓬勃繁榮到如此？我們培養的設計專業人才真的適應了社會的需求？我們的教學模式、課程體係充分對應了高職學生的特點？”等等，諸如此（cǐ）類的問題，不僅是高職類設計教育長期的困惑，也（yě）是該認真好好思考的。
1、對於高職類工業設計教育的（de）困惑：
　　1.1 困（kùn）惑一，高職工業設計教（jiāo）育的定位
　　這是個最基本的問題，也是（shì）其他所有問題的根源。隻有真正意義（yì）上弄清楚了什（shí）麽（me）是高（gāo）職工業設計教育的定位即人才（cái）培（péi）養目標，才（cái）能解決好其他一係列的問題。雖然，《普通高等學校、高職（zhí）高專教育指導性（xìng）專業目錄專業簡介》有（yǒu）對高職工業設計的培養目（mù）標規定（dìng）：培養在設計領域運用現代化的表現手（shǒu）段，從（cóng）事工業產品造型（xíng）的開發（fā）及相關（guān）視覺傳達設計工作的高級技術（shù）應用型專門人才。也有許多人（rén）稱高（gāo）職（zhí）培養目（mù）標是為（wéi）生產第一線培養創造（zào）型（xíng）、能力型、應用型的設（shè）計（jì）人才，即具有堅實理論基礎、良好藝術素質和職業道德，又具有較強的實踐能力，能在（zài）工業（yè）產品設計藝術領域從（cóng）事創作的專業技術人才（cái）和應用人才。然而實際（jì）上，對於一個以實踐為主的應用型學科，這似（sì）乎是對無論高職，還是本科，甚至（zhì）碩士都通用的一個定位與培養目標，不僅僅高職（zhí），整個工業設計專業的定位，尤其是分類，分層次的定位，至今還是（shì）個模糊的概念，正如江蘇省工業設計學會在首次工（gōng）業設計教學研討會上指出：“……像時下那（nà）樣，中（zhōng）專的、大（dà）專的、職（zhí）高的、本科的、研究生的培養（yǎng）目標，沒有明確的台階，培養計劃所列的課程，也不能分出層次的高低。”一（yī）語（yǔ）道破了我國現在工業設（shè）計教育在多層次發展中的不足。因此，如果不能把到底何為（wéi）高職特色或者說高職層次的（de）工業（yè）設（shè）計專（zhuān）業教育這個困惑搞清楚，將（jiāng）是高職工業設計（jì）專業發展的一個最大的瓶頸。
　　1.2 困惑二，工業自動化設計教育的規模？精英化還是大眾化：
　　與定位和人才培養目標的模糊相呼應的是伴隨擴招帶來的（de）教育規模的不（bú）斷擴大，這實際上（shàng）就（jiù）是一種定位不清、而又盲目開辦的惡性膨脹。已經有識之士在高呼，說中國的設計教育（yù）已經出現了“泡沫經（jīng）濟”的味道，這也許是種誇張的說法，但確實是對設計教育如此龐大規模的一種擔憂：根據統計，2008年時，設計藝術類專業已經成（chéng）為繼計算（suàn）機大類（lèi）、經濟管理類之後的中國第三大專業群，而這（zhè）與九十代時還是為數不多的院（yuàn）校在開設設計類專業相比，短短十幾年（nián），真的是“大躍（yuè）進”式的了（le），不能不引（yǐn）起設計教育界的（de）反思：如此龐（páng）大規模的（de）教育，誠然顯示了中國旺盛的經濟增長態勢下（xià）對於（yú）設計人才的需求，然而真是需求缺口至如此嗎（ma）？我們都知道，工（gōng）業設計（jì）尤其是狹（xiá）義的產品（pǐn）造型設計屬於產品附加值和競爭力的（de）一部分，而實際上，一般隻有自主品牌（pái）的企業會需要（yào），加工業（yè），裝（zhuāng）配業，則需求（qiú）小得多，而中國迅速發展（zhǎn）起來的製造業至（zhì）今還是大多（duō）以加工（gōng）和OEM為主，即“made in China”，而不是“design in China”，雖然國家在呼籲自主創新，國內（nèi）也有不少企業開始探索自主品牌（pái），走出國門（mén）去和國外品牌競爭，重視起工業設計，但是（shì），我們工業設計教育的擴大速度是不是比這個行（háng）業的發（fā）展速度還要快多了（le）些？高職類由於自身的層次低，時間（jiān）短，其盲目開設和擴大，更是帶來了就業不對口，或者工業設計（jì）專（zhuān）業轉向本（běn）就趨於飽和的平麵、室（shì）內（nèi）、裝璜設計等相近學科去就業的後果。而設計藝術（包括（kuò）工業設計、平麵設（shè）計、室內設（shè）計等一起）本身就（jiù）屬於創意產業，創意產業90%都（dōu）是小企業，如（rú）何（hé）去吸收我們如此龐大的教育規模下的畢業生？是原來的精英化還是被大眾化了？高職（zhí）類的工業設計擔當的是把工業設（shè）計專業（yè）大眾化的角色？
　　1.3 困惑三，高職工（gōng）業設計教育的培養方式？課程體係
基於上麵兩個方麵（miàn）的困惑，自然帶來了第三個問題：高職類的工業設計教育應該采取什麽（me）樣的培養方式，用什麽樣的課程體係來教學？而這個問題，至今沒有定論，也（yě）沒有一個較（jiào）為（wéi）完（wán）善、明確（què）的答案。因為開設的時間相比（bǐ）本（běn）科院（yuàn）校晚，一（yī）些高職（zhí）院校直接套用本科（kē）的教學體係，課程方案，挑出一些覺得是專業核心能力的課程，去掉那些認為（wéi）與專業（yè）關（guān）係較遠的課程，幾乎是一個本科教學（xué）的“精減版”；也有些高職院校從工程機械類專業“借”點課程，加些（xiē）藝（yì）術（shù）類課程，再添點軟件課程，最後專業實（shí）習，這樣拚（pīn）湊出了一套課程體係……諸如此類的問題，實際上遠不止工業設計教學，其（qí）他設計藝術類均不同程度地存在這樣的混亂與不清晰。因此（cǐ），如何真正建立其屬於高職院校，或者說體現高職教育特點的工業設計專業課程體係就顯得緊迫（pò）而又重要（yào）。
2、對於（yú）高職類工業設計教育對策的思考：
　　2.1 對策一：因材施教，針對不同崗位，分類培養：
　　其（qí）實，高職的工業自動化設（shè）計教育，雖然有關方麵一直堅持高職與（yǔ）本科屬於類別差異，而不是層次差異，但在目前的高考錄取機製下，我們還是該客觀地承認高職生源在文化、藝術綜合素質較本科院校層次低（dī），加上學製時間短，通常2-3年，實際（jì）在校僅僅2到2.5年，而（ér）工（gōng）業設計又是這樣一個需要橫跨文（wén）理的交融專業，橫向範圍（wéi）廣泛，課（kè）程體係涉及藝術、營銷（xiāo）、生產、工（gōng）程技術等多方麵，比較龐雜。因此，大部分高職的學生很難去做（zuò）一個全麵的通才，也很難在短期內成（chéng）為既會（huì）設計又懂生產（chǎn）與營銷的工業（yè）設計師，而且其中並（bìng）不是所有的學生都適合將來去真正從事設計工（gōng）作。我們也（yě）發現，學生的個性與興趣，包括潛（qián）力，是不盡（jìn）相同的（de），高職更應該區別對待，因材（cái）施教，有針對性的培養。有些學生也（yě）許設計上並沒有天賦或者說比較好的能力，但是溝通能力（lì）強，比較（jiào）適合協調各方麵，就可以引（yǐn）導其將來從事設（shè）計谘詢、產品市場調研乃至設計管理工（gōng）作；有的學生反應迅速、空（kōng）間聯想能力強，適合從事設計及創（chuàng）意的工（gōng）作；有的學生思維嚴密，數理能力強，比較適合從事設計後期模具及生產、工（gōng）程技術等方麵的工作……其實工業設計工作本身就是一個需要高度團隊化的行為，團隊中當然匯（huì）集了設計、市場、生產、工（gōng）程（chéng）等幾方麵的（de）人（rén）才。因此，隻（zhī）要能針對學生在這個大的工作範圍內的（de）各自所長，去發（fā）展與培養，相信一定能打（dǎ）破當前這種籠統粗糙的培（péi）養模式，最大限度地發揮學生（shēng）的特點，也利於改善本就時間不夠（gòu）充足、生源質量較低的高職院校如今工業設計專業的就業（yè）不對口問題，也（yě）解決了那個（gè）最（zuì）基本的困惑：高職培養（yǎng）目（mù）標即定位的問題（tí）。
　　2.2 對策二：地方經濟結合學校特色謀求專業發展：
　　高職教育（yù）的一個（gè）顯著特點是區域性和市場導向（xiàng）性。高職院校更應該充分依托地方辦學，服務地方經濟，把握地方經濟發展需求的脈搏，著力培養地方（fāng）急需的專業技術人才，最大限度（dù）地實現教育資源與（yǔ）地方經濟的整合（hé）。大多數的高職類（lèi）院校的工業設計專業卻似乎走向了“同質化”，迅速（sù）擴張開來（lái）的工業設計（jì）教育也（yě）許注意了市場的導向，但與地（dì）方經濟（jì）的緊（jǐn）密（mì）結合（hé）似乎並沒有被（bèi）充分重視起來。其實，一直就有教育同仁在呼籲：高職院校的工業設計（jì）專業的人才培養方向有必要進行合理定位，可憑借所屬院校在某項領（lǐng）域的技術優勢與資源優勢，將工業（yè）設計教（jiāo）學的重點放在此方麵，合理利用（yòng）資源，創建自身特色。如某高職（zhí）的特色是汽車工業，工業設計專業可將交通工具的造型設計作為教學重點（diǎn）；某（mǒu）高職的特色是輕工業，工（gōng）業設計專業可將輕工業產（chǎn）品（pǐn）的造型設計作為教學重點等等。又比如當地的燈具製造業發達，那麽工（gōng）業設計專業的培養可以多往這方麵滲透和（hé）聯係，多以燈具的設計與開（kāi）發作為教學課程的內容與橫向課（kè）題，為當地的燈具業提供持續的設計力量，促使其（qí）更好的發展；珠三角的高（gāo）職院（yuàn）校就依托地方發達的家具製造業，有（yǒu）針對性地細分了工業設計專業，開設了像家具設（shè）計一（yī）類的專業，這（zhè）是比較好的現象，既（jì）符合了高職院校服務地方經濟的特點，又避免了當前這樣的大規模的工業設計教育形勢下，教育資源的浪費，人才培養的惡（è）性重複。
　　2.3 對（duì）策三：深入企業，工（gōng）學結（jié）合，更加（jiā）注重實踐與課（kè）程改革：
　　相比較（jiào）係統進行專業理論學習的本科生而言，高職類學生由於學習時間短（duǎn），而工業設計內容涉及麵廣，因此，隻能將大部分時間充分投入到專業和實踐學習中，才能（néng）更有針對性，將來能迅速融入進工業設計行業（yè）之中，適應性強、熟悉生產與基本操作、動手（shǒu）能力強（qiáng）應是高職類（lèi）學（xué）生的優勢。而這些，僅僅靠學校的專業教育，課堂的知識灌輸、技能訓練顯然是遠不夠的（de），高職（zhí）院校更應（yīng）該注重專業實踐與課程改革，做到（dào）真正深入企業，行業第一線，工學結合（hé）。早在教育部召開高職教育產學研結合研討會時，就提出（chū）了“以服務為宗旨、以就業（yè）為導向、走產學研結合道路”的發展思路，指出“產學研（yán）結合是高職高專發展的必由之路和重要（yào）的（de）指導性方向”，將產（chǎn）學合作教育（yù）的重要性提到關（guān）係（xì）高職教育的（de）生存與發展的高度。而國務院發布的《關於大力發展職（zhí）業教（jiāo）育的決（jué）定（dìng）》第（dì）十條（tiáo）明確提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，並規定高職院校學生在企業實習實訓時間不得少於半（bàn）年。這樣，產學合作教育以政府法規的（de）方式確（què）定下（xià）來並開始（shǐ）具體實施。作為實踐性很強的工業設計專業，更（gèng）應（yīng）該重視這個工（gōng）學結合，而且不應該是表層的，更應該是深層的、緊密的。一方麵，在（zài）課程改革上，增加實踐課的比例，實踐課盡量多創造去企業、行業第一線參觀、學習（xí）、鍛煉的機會，甚至可以將部分課程搬（bān）到製（zhì）造企業，由（yóu）教師和企業的設計工程人員共同教學（xué），做到將實踐真正（zhèng）融入（rù）教學，而不是僅僅靠畢業實習的（de）那半年；另一方麵（miàn），學生不僅僅是去設（shè）計（jì）部門觀摩、學習，更應該深入企業的製造與生產部（bù）門，把諸如材料與工藝、人體工程學、模具結構等這些方麵的知識在最直接和實際的過程中得到學習，效果遠比（bǐ）空洞概念的課堂教學好（hǎo）得多；而教（jiāo）師也可以利用與企業（yè）橫向聯係的（de）機會，多參與企業的產品開發與設計活動，將最實用的技能和經驗傳授給學生。
當然，如何提高高職自動化（huà）工業設計專業的教學質量，突（tū）出實踐性強的特色（sè），保障高職類工業設計專業的良性發展，問題與對策遠（yuǎn）不止於此，它（tā）還包括諸如（rú）師資、校（xiào）內外實尋訓（xùn）基地建設等（děng）許多方（fāng）麵（miàn）的問題，也有（yǒu）賴於教育與行業同仁們的認真研究和共同努力。

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