中職學校會（huì）計電算化實（shí）訓教學（xué）淺析

摘要:開展中職電算化會計的實訓是培養（yǎng）相關專業學生綜合職業能力的重要環節。如何切（qiē）實開（kāi）展專項訓（xùn）練需要認清實訓目標、調整實（shí）訓內容並解決一些（xiē）現實問題。
　　　會（huì）計電算化是會計學與（yǔ）計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科（kē），它隨著會計學理論、會計法規與製度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處（chù）理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術（shù）對於企業（yè）的組織形式、經（jīng）營方（fāng）式和管（guǎn）理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備紮（zhā）實的專（zhuān）業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信（xìn）息技（jì）術運（yùn）用技能。作為一名（míng）電算化會計專業授課老師，在（zài）多年的實訓（xùn）指導過程中，深深體會到（dào），會計（jì）電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷（duàn）探索的過程。
　　中等職業技術教育旨在培養實（shí）用（yòng）型人才，培（péi）養（yǎng）學生的綜合職業能力。這（zhè）在（zài）目前中等職（zhí）業技術教育中已基本上成為共識。那麽如何實現這一教育宗旨呢？具體到（dào）電算化會計教學中，一個重要方麵就是加（jiā）強電算化會計的實踐性教學。這裏就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認（rèn）識放到一個比較重要的位置：
　　目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時（shí）中安（ān）排了各類（lèi）傳統會計（jì）課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著（zhe）教育的（de）發展，各（gè）個學校都（dōu）認識到了實訓的重要性，在教學計（jì）劃中逐漸增（zēng）加了實踐時間，但主要集中在純手工操作（zuò）上，包括成本（běn）會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很（hěn）大改變，認（rèn）識到會計信（xìn）息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的（de）重要前提（tí）。
二、我們必須認清中等職業技術學校（xiào）學（xué）生（shēng）的現實情況：
　　在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢（bì）業生。他（她）們年（nián）齡不大，學曆不高，社會實踐很少，接（jiē）受（shòu）會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程（chéng）中應該有所（suǒ）關注和區別。此（cǐ）外，學生們（men）在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易（yì）單純地將會計電算化理（lǐ）解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限製和修改，在某種程度上降低了實（shí）訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所麵臨的工作不會太過於複雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的（de）企業也不是太（tài）多，過分提高實訓（xùn）目標和要求也是不合適的。
三、我們必（bì）須認清實訓（xùn）目標（biāo）：
　　從經濟學的角度來看（kàn），學校如同生產者，學生（shēng）就是我們的產品。生產什麽，生產多少取（qǔ）決於社會需求。根據最近一份對（duì）400家大、中型企業的調查報（bào）告（gào）顯示，調查的（de）企業中，90%的企（qǐ）業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉（diào）手工賬或手工賬與電腦賬並行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規範；同（tóng）時軟（ruǎn）件公司售後服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟（ruǎn）件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定（dìng）資產核算功能，電算化整體（tǐ）狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編製會計報表（biǎo）的水平。雖然這（zhè）不（bú）能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處於電（diàn）算（suàn）化起步發展階段，我們對學生（shēng）的培養不能脫離這個實際。目前（qián）會（huì）計電算化實訓教學目標應該定位在培養（yǎng）中等電算人員。他（tā）們能夠（gòu）借助相（xiàng）應軟（ruǎn）件平台（tái）並運用一些信息化工具，處理會計業務，準確（què）及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參（cān）與部分企業管理。這在我們的實訓教（jiāo）學中（zhōng）應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當（dāng）做適當調整。
綜上所述，在開展（zhǎn）會計電算化實訓過程中需要更加合理全麵地考慮。第一要合（hé）理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會（huì）計電算化課程課（kè）時所占（zhàn）比（bǐ）例很小。為適應（yīng）課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生隻能（néng）學到一些基本原（yuán）理和簡單操作，根本談不上係統掌（zhǎng）握和熟練操作。有（yǒu）的學（xué）校雖然安排了實訓（xùn）時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，並沒有增加學習（xí）課時。要更好地培養滿足（zú）社會需要的學生（shēng），可以對部分相似課程進行整（zhěng）合，騰出課時滿足實訓的需要。其（qí）次，實訓教學內容的豐富和完善十（shí）分重要。作為學曆教學，係統合理的電算化實踐教學內容（róng）應該包括以下幾個方麵：會計軟件的操作使（shǐ）用（電算（suàn）化專業學生應掌握至（zhì）少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作（zuò）；會計電算化係統的管理（包括單機版和網（wǎng）絡（luò）版）；企業財務信息電算化仿真案例（lì）實踐，包括電算化審計（jì）等，並注意引入企業綜合管理的理念。之所（suǒ）以把Excel的（de）操作和使用放到一個（gè）比較重要的位置（zhì），是因為Excel在我國普及率非常（cháng）高，用Excel可以較靈活地實現（xiàn）商品化會計（jì）軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今後的工（gōng）作奠定基礎，如進行工資（zī）、固定資產、應（yīng）收應付等項目的一般核（hé）算（suàn）等。
四、我們還要注意防止或解決以下幾個問題：
1.會（huì）計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓（xùn）教學是授（shòu）人以漁而不是授人以魚。很多（duō）實訓由於時間、理解不同、老師業務水平或其他原因（yīn），會演變成為某一（yī）個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把（bǎ）一套數據按照（zhào）順序輸入電腦，經過反複練習，但學生到最後也隻是知道（dào）這個軟件的基本操（cāo）作，那如果參加工作後麵臨另外一種軟件環（huán）境呢？重基（jī）本會計核算而輕視了核算的目（mù）的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正（zhèng）優勢不（bú）是簡單減輕會計（jì）人員的工作強（qiáng）度而是更加規範、係統、快捷地參與企業相（xiàng）關監（jiān）督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會（huì）出現一個有電算化（huà）上崗證的同學到了單位連一張內部（bù）生產所需的（de）下料單都不會開的情況；或由於涉及較多計算（suàn）機和網絡的知識，在某些情況下，會出現（xiàn）一（yī）個計算機專業教師輔導（dǎo）講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
　　2.學校（xiào）教育和社會培訓相結合（hé）。不少軟件（jiàn）供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞（gǎo）培訓。中等職（zhí）業技術教育和社會職業培訓相輔（fǔ）相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學曆教（jiāo）育的教學（xué）內（nèi）容和方法，促（cù）進特色課（kè）程和教材的完善，並（bìng）推進專業結構的優化和（hé）新專業（yè）的設置。學曆教育的係統性和（hé）規範性，可（kě）以不斷提高社會培訓的（de）職業教育層次，使學（xué）生不僅（jǐn）掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力（lì）。
　　3.解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思（sī）想，需要根據企業自身特點借助軟件平台來（lái）實現。如何理解這種思（sī）想必須借助良好的實踐課教材並保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計（jì）實訓（xùn）教學教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足“自編（biān）為主，購買為輔”。
　　總之，會（huì）計電算化實（shí）訓注重實踐能力的培養（yǎng），至少要有（yǒu）一半以上課時應在計算機實驗室中進行，以便讓學生有充分時間在計算機上實際（jì）操作。此外應當特別注意應（yīng）讓學生掌握一些實際操作技巧，以便（biàn）能又快又好地完成工作。開展會（huì）計電算化實訓，培養適應社會（huì）需要的中等職業技術人才是一（yī）項長期而又充滿挑戰的任務。