以就業為導向的中職學生綜合能力培（péi）養
2025-11-26 10:37摘（zhāi）要：近年來（lái），我國職業教育獲得了較快發（fā）展，受到社會關注程度逐漸提升，然而社會對職業（yè）教（jiāo）育的傳統（tǒng）觀念並未發生根本性轉變，職業教育仍被看作是“二流教（jiāo）育（yù）”、“斷頭教育”、“低層次教育”。上海教育科（kē）學院職業教育（yù）所所長（zhǎng）馬樹超指出，學生（shēng）和家長對教育類型的選擇，歸根（gēn）結底（dǐ）關乎社會（huì）對各類教育培養質量及其今後發展空間的（de）綜合認可度。因此，中職學校培養模式（shì）須在就業（yè）導（dǎo）向下由原來（lái）單純的技能培訓轉向綜合職業能力培養，為他們整個職（zhí）業生涯而作支撐（chēng），為（wéi）他們的終身繼續（xù）學習、綜合職業能力的進（jìn）一步形成與發展奠定堅實的基礎（chǔ）。
一（yī）、綜合（hé）職業能力內涵界定：
我國中職人才培養中的綜合職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化、遷移和整合（hé）所形成的（de）能完成一定職業任（rèn）務的能（néng）力。它不僅僅是單一的一種能力，或是各種孤立子能（néng）力的簡單疊（dié）加，而是個體在某（mǒu）種職業活動（dòng）當中所必備的，由多種相互聯係、相互影響的子（zǐ）能力綜合而成的能力，是一個有（yǒu）機整體，其關鍵是在職業活動中表現出來的多種能力的“綜合”。為了（le）使綜合職業能力（lì）更易在教學過程中落實（shí），我（wǒ）們把綜合職業能力分解為專業能力、方（fāng）法（fǎ）能力和社會能力。
二、影響高職學生綜合職業能力培養的原（yuán）因分析：
2.1 對中職學生綜合職（zhí）業能力培養的錯誤認識 職業教育的（de）人才培養模式仍然是基於“學科本（běn）位”，把職業教育看作是普通教育下的複製品，其類型特征（zhēng）並（bìng）不顯著。職業教育和普通（tōng）教育原本應（yīng）是兩種不同的教育，然而在我們當前的教育模式（shì）當中（zhōng），似（sì）乎並未完全將他們分離開（kāi）來。不同種類（lèi）的教育應賦予不同的人才培養模式，職業教（jiāo）育應以社會的需求來辦學，社會需（xū）要什麽就應培（péi）養什（shí）麽，因此職業教育應該也必須以培養學生綜合職業能力為目標（biāo），而不應與普通教育的培養模式相混淆，不應隻注重專業知識和專業技能的培養（yǎng），而忽視了學生關鍵能力培養，致使在教育種類認識的源頭上（shàng）而產生對（duì）高職生綜（zōng）合職業能（néng）力培養的錯誤認（rèn）識。
2.2 國家對職（zhí）業教育的支持力度不夠 雖（suī）然近（jìn）幾年來，國家和社（shè）會對職業教育的支（zhī）持有（yǒu）所增加（jiā），使得職業（yè）教育獲得（dé）了很大程度的（de）發展，但從根本上並未完全得到改善（shàn）。
一（yī）方麵對職業（yè）教育（yù）財政支持力度不夠。調查顯示，專業能力中學生的實踐應用能力（lì）和操作技能最弱，這一定層麵上折射出學校實踐環節的薄弱，據了解許多中職院校實訓設備極度缺乏或過於陳舊（jiù），導（dǎo）致學生所學的專業知識的實際（jì）應用水平差、專（zhuān）業技能和（hé）現實完全脫軌。另一方麵政策引導不夠。當前，由於市場的變化，出現了很多新興行業，這些新興行業對相關人才（cái）的需求量極大，甚至出現（xiàn）用工荒（huāng）的（de）現象，然而在我國當前職業教育中卻並未（wèi）出現相（xiàng）關專業設置（zhì），這又程度上體現了我（wǒ）國職業教育辦學（xué）與社會需求脫軌的現象（xiàng），再是國家（jiā）政策引導（dǎo）缺乏。例如最近幾年異常火爆的（de）家政服務職業，其薪資水平已達或超過（guò）白領，由於“剛性需求”增長（zhǎng）迅猛，其用工荒現象仍（réng）在蔓延。據相關部門統計，目前家政服務（wù）這個職業的市場需求與供給之（zhī）比是3：1，然這其中“1”的（de）90%以上還是沒有經過任何培訓的。因此家政服務人才沒有職業學校培養，而（ér）國家也沒有相關（guān）的政策引導。而這一（yī）塊在很多國家（jiā）都是由政（zhèng）府出錢（qián）支持的。中國希望工程創始（shǐ）人徐永光曾提出建議。他說，“為滿足（zú）市場對家政（zhèng）服務的需求，相關政府部門也（yě）應該有引導性的投（tóu）入，這比職業教育的其他改革要容易得多。”
2.3 沒有（yǒu）為中職生搭建終身受教育的橋梁 在我國家（jiā）長們不願（yuàn）讓自己（jǐ）的孩子讀職校的原因是盡管你在職校獲（huò）得了（le）一技之長，但（dàn）文憑“不過硬（yìng）”，工作條件惡劣、社會地（dì）位不高，更重要的是一旦讀了職（zhí）業學校，未（wèi）來繼續學習（xí）的機會變少。在中國的（de）傳（chuán）統概念中“學曆意味著收入”等（děng）各種（zhǒng）現實情況之下，職（zhí）教生想要實現自身的跨越和突破有些困難。因此要搭建一座屬於職業教育的“立交橋”，讓（ràng）職教生擁有更多接受深造的機會，否則（zé）這對於提高高職生的綜合職業能力定然失去了意義。
2.4 實（shí）踐教學環節薄弱 實踐教學（xué）是培養（yǎng）學生綜（zōng）合職業能力的重要環節，而在畢業生卷關於“專業能力”的調查統計中，我們得出，當前（qián）高（gāo）職生（shēng）實踐能力要較專業（yè）理（lǐ）論知識要差（chà），這反映了實（shí）踐教學環節的薄弱性，其主要原因有：
2.4.1） 師資（zī）隊伍水平低、結構不合理。在教師（shī）卷關（guān）於“您是否有過行業實踐經曆？”以及“學校安排（pái）您進修培訓的次數”的調查（chá）中顯示，教師的實踐操作水平（píng）不高，並且得不到好的（de）培訓（xùn），教師（shī）自身的知識體係長期沒有（yǒu）更新，因此不能很好的（de）指導學（xué）生的實踐課程，理論知識（shí）與實踐相脫（tuō）離，這必然導致了學生的實（shí）踐能力缺乏，從而影響學生綜合（hé）職業能力的提高。
2.4.2） 實（shí）踐環節管理不完善（shàn）。目前（qián）中高職院校的教學（xué）安排是前兩年在校學（xué）習，第（dì）三年到企業實習。學校“以實習促就業”的方式推薦學生到企業實習就業，但（dàn）學校並未指派專門的實習指導教（jiāo）師對（duì）實（shí）習生進行跟（gēn）蹤（zōng）、指導，學生也未與企業簽（qiān）訂勞（láo）動保障合同（tóng），工資低、勞動強度（dù）較大，許多學生到企業後因為不（bú）適應又返回，這些返回的學生並未得到跟蹤管理，有些（xiē）回到家裏（lǐ）待業，有些選擇了不對口的企業。這種實踐（jiàn）教學環節無疑是“放羊式”的管理，缺乏以培養（yǎng）學生“綜合職業能力”為（wéi）目標的高效的、有序的管理體係。課程設置、結構不（bú）能體現綜合（hé）職業能力的培養 在教師卷中（zhōng），關於“您認為學校在專業（yè）課程設置、結構方麵是否滿足學生綜合職業能力培（péi）養的要求“的調查中，如有（yǒu）56.25%的教師選擇了不滿足與完全不（bú）滿足。究其原因，當前中高（gāo）職的課程設置和結構並未構建高職教育獨特的知識體係，仍是（shì）“以學科為中心”的傳統教學體係，從根本上偏離了綜合職業能力的培養。這些課程設置無法緊跟社會崗位的要（yào）求，而且（qiě）很（hěn）多教師的教學方法和模式單一、陳舊，當學生走上崗位後（hòu），其在學校所（suǒ）學的知識、技能已因當前技術的革新、經濟的發展迅速淘汰了。
三、培養高（gāo）職學生綜合職業能力的（de）主要對策：
通過（guò）對（duì）S學校學生綜合職業能力培養的相關調查及原因分析，我們可以看出，當前我中高職等職業教育在培養學生綜合職業能力方麵還存在很多（duō）問題，本研究鑒於（yú）以上問（wèn）題，對如（rú）何培養高職院（yuàn）校學生綜合職業能力提出建設性的意見和對策。
3.1 明確“綜合職業能力”培養目標（biāo） 明確把“綜合職業能力”作為中高職院校的核（hé）心培養目標，首（shǒu）先最關鍵的是要全麵的、科學的理解（jiě）“綜合職業能（néng）力”的具體內涵：高職（zhí）學生綜合職業能力的關鍵是學生在（zài）職業活動中表（biǎo）現出來的（de）多種能力的“綜合”，而不是單一的一（yī）種能力，也不（bú）是將一個個孤（gū）立的子能力簡單的疊加，它是相互聯係、相互影響的有機整體。隻有認清了“綜合職（zhí）業能力“的（de）本質，才能在此基礎上形成正確的職業（yè）教育能（néng）力觀，並將綜合職業能力（lì）真真切切的融入（rù）到人才培養方案中去，有效促進（jìn）學（xué）生綜合職業能力的形成與發展。
3.2 努力搭（dā）建（jiàn）終身職業教（jiāo）育的橋梁，做好繼（jì）續教育的對接以職業（yè）能力為基（jī）準的歐盟職（zhí）業資格框架中，其主要特征是以終身學習（xí）為目標，在終身學習的視野下發展起來的，它著重強（qiáng）調滿足公民充分利用在各種場合（如學校、高等教育、工作地點和私人生活中等）可獲得的職業學習機會的需要（yào）。為終身學習而建（jiàn）立包括了普通教育、成人教育（yù）、職業教育、培（péi）訓和高等教育，其核心涵蓋了從基本到高級認證的八個（gè）層次（cì），覆蓋了從完成義務教育到被授予最高學（xué）術和專業學位等整（zhěng）個跨度的（de）資格①。我國職業教育應從中得到啟示，大力推動職業教育終身化（huà）的發展。而（ér）終身職業教育構想（xiǎng）的實（shí）現有賴於大量的非學曆（lì）教育、非正規教育。隻有當非學（xué）曆的學習成果得到社（shè）會普遍認（rèn）可時，民眾的學習積極（jí）性才能被有效地（dì）激發出來，才能消除片麵追求學曆所（suǒ）帶來的一係列問題（tí）。②當前我們要做好中、高（gāo）職教育的對接，搭建高職生繼（jì）續教育的橋梁，從管理體（tǐ）製、教（jiāo）學體製、教育（yù）觀念（niàn）、課程體係四個方麵做好銜接工作，推進我國職業教育終身體係的發展，為培養學生綜合職業能力做好堅強的後盾。
3.3 重視（shì）實踐教學，加深校企合作：
3.3.1 加強師資隊伍建設，提高專業教師（shī）實踐教學水平。首先學校（xiào）在引進專業（yè）指導教師的源頭上要做好把握，大力聘請有過行業經曆或在專（zhuān）業操作技能上有過硬（yìng）本領（lǐng）的人做專業教師（shī），特殊情況下可降低學曆（lì）要求；其次，規劃、係統的安排教師（shī）進修培（péi）訓（xùn），可到（dào）企業進行掛職鍛煉，在企業一線學習最新（xīn）的行業技能。
3.3.2 增設、完善實踐教學設備和場地，多方拓展實踐基地。采取“請（qǐng）進來，走出去”的辦學方（fāng）針，充分利用和依托校周邊科技園（yuán）、軟件園、產業園、產學研基（jī）地（dì）等行業地域優勢，一是把企業請進（jìn）來，與企業進行產業合（hé）作（zuò）辦理（lǐ）“校（xiào）中廠”，共建實習實訓（xùn）基地，完善實踐教學設備和場地；二是學（xué）校走出去，到企業中（zhōng）建立“廠中校”，將企（qǐ）業作為學生的校外實習實訓基地，指派專任教師進行指導管理。
3.4 建立“綜合職業能力”就業指導課程體係 高職院校應以“綜合職業能力”為培養目標來開展就業指導課程。傳統的就（jiù）業課程僅僅是以理論層麵（miàn）的就業政策、法規、麵試技巧等（děng）內容為載體，缺乏（fá）與具體的工作情景相（xiàng）聯係，不利於高職（zhí）學生綜合職業能（néng）力的培養。而“綜合（hé）職業能力觀”的課程體（tǐ）係（xì）直麵職業，以職業能力分析為基礎，關注學習者、企業、行業的需求，圍繞職業進行（háng）分析，把職業所需要的知識、技能和態度進行整合，形成相互聯（lián）係、相互影響的係統化的課（kè）程體係，而（ér）不是孤立的、單一（yī）的知識或任務的疊加。
3.5 構建綜合職業能力評價體係 完善的評價體係是（shì）保證教育質量的重要（yào）手段，在以“綜合職（zhí）業（yè）能力”作為培養目（mù）標的同（tóng）時，必（bì）須構建以有效性、可靠性、公平性（xìng）和靈活性為原則的綜合職業能力評價體係。綜合（hé）職業能力評價體係的理念（niàn）是以能力為本位，承認學生的能力，而不是承認學生所學過的課程。在評價過程中要強調學生的（de）主體地位，“以學生為（wéi）中心（xīn）”，不僅要關注（zhù）學生的評價（jià）結果，更（gèng）重要的是注重學生成長發展的過程。我們要摒棄以往教師（shī）是唯一的評價者，試卷是唯一（yī）的評價手段，僅以一（yī）張試卷來（lái）對學生做出評價。基於綜合職業能力的評價體係其主體應多元化，可擴展至學生、企業（yè）或用人（rén）單位、學校（xiào）三方；方式應多樣化，可通過觀察、口試、現場操作、第三者評價、證明書、麵談、自評、提交（jiāo）案例分析報告、工件製作、書（shū）麵答卷、錄像等等評價手段，選取其中的幾種作為對學（xué）習者綜合職業能力進行考核；評價內容應緊緊圍繞（rào）學生的綜（zōng）合職（zhí）業能力展開（kāi），主要有（yǒu）專業能力和關鍵能力兩大部分；評價途徑可以教師的綜合判斷、學生建立的檔（dàng）案袋、工作（zuò）表現（xiàn）、使（shǐ）用（yòng）發（fā）展目的的工具四種（zhǒng）途徑相結合的方式對學生做出（chū）評價。
一（yī）、綜合（hé）職業能力內涵界定：
我國中職人才培養中的綜合職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化、遷移和整合（hé）所形成的（de）能完成一定職業任（rèn）務的能（néng）力。它不僅僅是單一的一種能力，或是各種孤立子能（néng）力的簡單疊（dié）加，而是個體在某（mǒu）種職業活動（dòng）當中所必備的，由多種相互聯係、相互影響的子（zǐ）能力綜合而成的能力，是一個有（yǒu）機整體，其關鍵是在職業活動中表現出來的多種能力的“綜合”。為了（le）使綜合職業能力（lì）更易在教學過程中落實（shí），我（wǒ）們把綜合職業能力分解為專業能力、方（fāng）法（fǎ）能力和社會能力。
二、影響高職學生綜合職業能力培養的原（yuán）因分析：
2.1 對中職學生綜合職（zhí）業能力培養的錯誤認識 職業教育的（de）人才培養模式仍然是基於“學科本（běn）位”，把職業教育看作是普通教育下的複製品，其類型特征（zhēng）並（bìng）不顯著。職業教育和普通（tōng）教育原本應（yīng）是兩種不同的教育，然而在我們當前的教育模式（shì）當中（zhōng），似（sì）乎並未完全將他們分離開（kāi）來。不同種類（lèi）的教育應賦予不同的人才培養模式，職業教（jiāo）育應以社會的需求來辦學，社會需（xū）要什麽就應培（péi）養什（shí）麽，因此職業教育應該也必須以培養學生綜合職業能力為目標（biāo），而不應與普通教育的培養模式相混淆，不應隻注重專業知識和專業技能的培養（yǎng），而忽視了學生關鍵能力培養，致使在教育種類認識的源頭上（shàng）而產生對（duì）高職生綜（zōng）合職業能（néng）力培養的錯誤認（rèn）識。
2.2 國家對職（zhí）業教育的支持力度不夠 雖（suī）然近（jìn）幾年來，國家和社（shè）會對職業教育的支（zhī）持有（yǒu）所增加（jiā），使得職業（yè）教育獲得（dé）了很大程度的（de）發展，但從根本上並未完全得到改善（shàn）。
一（yī）方麵對職業（yè）教育（yù）財政支持力度不夠。調查顯示，專業能力中學生的實踐應用能力（lì）和操作技能最弱，這一定層麵上折射出學校實踐環節的薄弱，據了解許多中職院校實訓設備極度缺乏或過於陳舊（jiù），導（dǎo）致學生所學的專業知識的實際（jì）應用水平差、專（zhuān）業技能和（hé）現實完全脫軌。另一方麵政策引導不夠。當前，由於市場的變化，出現了很多新興行業，這些新興行業對相關人才（cái）的需求量極大，甚至出現（xiàn）用工荒（huāng）的（de）現象，然而在我國當前職業教育中卻並未（wèi）出現相（xiàng）關專業設置（zhì），這又程度上體現了我（wǒ）國職業教育辦學（xué）與社會需求脫軌的現象（xiàng），再是國家（jiā）政策引導（dǎo）缺乏。例如最近幾年異常火爆的（de）家政服務職業，其薪資水平已達或超過（guò）白領，由於“剛性需求”增長（zhǎng）迅猛，其用工荒現象仍（réng）在蔓延。據相關部門統計，目前家政服務（wù）這個職業的市場需求與供給之（zhī）比是3：1，然這其中“1”的（de）90%以上還是沒有經過任何培訓的。因此家政服務人才沒有職業學校培養，而（ér）國家也沒有相關（guān）的政策引導。而這一（yī）塊在很多國家（jiā）都是由政（zhèng）府出錢（qián）支持的。中國希望工程創始（shǐ）人徐永光曾提出建議。他說，“為滿足（zú）市場對家政（zhèng）服務的需求，相關政府部門也（yě）應該有引導性的投（tóu）入，這比職業教育的其他改革要容易得多。”
2.3 沒有（yǒu）為中職生搭建終身受教育的橋梁 在我國家（jiā）長們不願（yuàn）讓自己（jǐ）的孩子讀職校的原因是盡管你在職校獲（huò）得了（le）一技之長，但（dàn）文憑“不過硬（yìng）”，工作條件惡劣、社會地（dì）位不高，更重要的是一旦讀了職（zhí）業學校，未（wèi）來繼續學習（xí）的機會變少。在中國的（de）傳（chuán）統概念中“學曆意味著收入”等（děng）各種（zhǒng）現實情況之下，職（zhí）教生想要實現自身的跨越和突破有些困難。因此要搭建一座屬於職業教育的“立交橋”，讓（ràng）職教生擁有更多接受深造的機會，否則（zé）這對於提高高職生的綜合職業能力定然失去了意義。
2.4 實（shí）踐教學環節薄弱 實踐教學（xué）是培養（yǎng）學生綜（zōng）合職業能力的重要環節，而在畢業生卷關於“專業能力”的調查統計中，我們得出，當前（qián）高（gāo）職生（shēng）實踐能力要較專業（yè）理（lǐ）論知識要差（chà），這反映了實（shí）踐教學環節的薄弱性，其主要原因有：
2.4.1） 師資（zī）隊伍水平低、結構不合理。在教師（shī）卷關（guān）於“您是否有過行業實踐經曆？”以及“學校安排（pái）您進修培訓的次數”的調查（chá）中顯示，教師的實踐操作水平（píng）不高，並且得不到好的（de）培訓（xùn），教師（shī）自身的知識體係長期沒有（yǒu）更新，因此不能很好的（de）指導學（xué）生的實踐課程，理論知識（shí）與實踐相脫（tuō）離，這必然導致了學生的實（shí）踐能力缺乏，從而影響學生綜合（hé）職業能力的提高。
2.4.2） 實（shí）踐環節管理不完善（shàn）。目前（qián）中高職院校的教學（xué）安排是前兩年在校學（xué）習，第（dì）三年到企業實習。學校“以實習促就業”的方式推薦學生到企業實習就業，但（dàn）學校並未指派專門的實習指導教（jiāo）師對（duì）實（shí）習生進行跟（gēn）蹤（zōng）、指導，學生也未與企業簽（qiān）訂勞（láo）動保障合同（tóng），工資低、勞動強度（dù）較大，許多學生到企業後因為不（bú）適應又返回，這些返回的學生並未得到跟蹤管理，有些（xiē）回到家裏（lǐ）待業，有些選擇了不對口的企業。這種實踐（jiàn）教學環節無疑是“放羊式”的管理，缺乏以培養（yǎng）學生“綜合職業能力”為（wéi）目標的高效的、有序的管理體係。課程設置、結構不（bú）能體現綜合（hé）職業能力的培養 在教師卷中（zhōng），關於“您認為學校在專業（yè）課程設置、結構方麵是否滿足學生綜合職業能力培（péi）養的要求“的調查中，如有（yǒu）56.25%的教師選擇了不滿足與完全不（bú）滿足。究其原因，當前中高（gāo）職的課程設置和結構並未構建高職教育獨特的知識體係，仍是（shì）“以學科為中心”的傳統教學體係，從根本上偏離了綜合職業能力的培養。這些課程設置無法緊跟社會崗位的要（yào）求，而且（qiě）很（hěn）多教師的教學方法和模式單一、陳舊，當學生走上崗位後（hòu），其在學校所（suǒ）學的知識、技能已因當前技術的革新、經濟的發展迅速淘汰了。
三、培養高（gāo）職學生綜合職業能力的（de）主要對策：
通過（guò）對（duì）S學校學生綜合職業能力培養的相關調查及原因分析，我們可以看出，當前我中高職等職業教育在培養學生綜合職業能力方麵還存在很多（duō）問題，本研究鑒於（yú）以上問（wèn）題，對如（rú）何培養高職院（yuàn）校學生綜合職業能力提出建設性的意見和對策。
3.1 明確“綜合職業能力”培養目標（biāo） 明確把“綜合職業能力”作為中高職院校的核（hé）心培養目標，首（shǒu）先最關鍵的是要全麵的、科學的理解（jiě）“綜合職業能（néng）力”的具體內涵：高職（zhí）學生綜合職業能力的關鍵是學生在（zài）職業活動中表（biǎo）現出來的（de）多種能力的“綜合”，而不是單一的一（yī）種能力，也不（bú）是將一個個孤（gū）立的子能力簡單的疊加，它是相互聯係、相互影響的有機整體。隻有認清了“綜合職（zhí）業能力“的（de）本質，才能在此基礎上形成正確的職業（yè）教育能（néng）力觀，並將綜合職業能力（lì）真真切切的融入（rù）到人才培養方案中去，有效促進（jìn）學（xué）生綜合職業能力的形成與發展。
3.2 努力搭（dā）建（jiàn）終身職業教（jiāo）育的橋梁，做好繼（jì）續教育的對接以職業（yè）能力為基（jī）準的歐盟職（zhí）業資格框架中，其主要特征是以終身學習（xí）為目標，在終身學習的視野下發展起來的，它著重強（qiáng）調滿足公民充分利用在各種場合（如學校、高等教育、工作地點和私人生活中等）可獲得的職業學習機會的需要（yào）。為終身學習而建（jiàn）立包括了普通教育、成人教育（yù）、職業教育、培（péi）訓和高等教育，其核心涵蓋了從基本到高級認證的八個（gè）層次（cì），覆蓋了從完成義務教育到被授予最高學（xué）術和專業學位等整（zhěng）個跨度的（de）資格①。我國職業教育應從中得到啟示，大力推動職業教育終身化（huà）的發展。而（ér）終身職業教育構想（xiǎng）的實（shí）現有賴於大量的非學曆（lì）教育、非正規教育。隻有當非學（xué）曆的學習成果得到社（shè）會普遍認（rèn）可時，民眾的學習積極（jí）性才能被有效地（dì）激發出來，才能消除片麵追求學曆所（suǒ）帶來的一係列問題（tí）。②當前我們要做好中、高（gāo）職教育的對接，搭建高職生繼（jì）續教育的橋梁，從管理體（tǐ）製、教（jiāo）學體製、教育（yù）觀念（niàn）、課程體係四個方麵做好銜接工作，推進我國職業教育終身體係的發展，為培養學生綜合職業能力做好堅強的後盾。
3.3 重視（shì）實踐教學，加深校企合作：
3.3.1 加強師資隊伍建設，提高專業教師（shī）實踐教學水平。首先學校（xiào）在引進專業（yè）指導教師的源頭上要做好把握，大力聘請有過行業經曆或在專（zhuān）業操作技能上有過硬（yìng）本領（lǐng）的人做專業教師（shī），特殊情況下可降低學曆（lì）要求；其次，規劃、係統的安排教師（shī）進修培（péi）訓（xùn），可到（dào）企業進行掛職鍛煉，在企業一線學習最新（xīn）的行業技能。
3.3.2 增設、完善實踐教學設備和場地，多方拓展實踐基地。采取“請（qǐng）進來，走出去”的辦學方（fāng）針，充分利用和依托校周邊科技園（yuán）、軟件園、產業園、產學研基（jī）地（dì）等行業地域優勢，一是把企業請進（jìn）來，與企業進行產業合（hé）作（zuò）辦理（lǐ）“校（xiào）中廠”，共建實習實訓（xùn）基地，完善實踐教學設備和場地；二是學（xué）校走出去，到企業中（zhōng）建立“廠中校”，將企（qǐ）業作為學生的校外實習實訓基地，指派專任教師進行指導管理。
3.4 建立“綜合職業能力”就業指導課程體係 高職院校應以“綜合職業能力”為培養目標來開展就業指導課程。傳統的就（jiù）業課程僅僅是以理論層麵（miàn）的就業政策、法規、麵試技巧等（děng）內容為載體，缺乏（fá）與具體的工作情景相（xiàng）聯係，不利於高職（zhí）學生綜合職業能（néng）力的培養。而“綜合（hé）職業能力觀”的課程體（tǐ）係（xì）直麵職業，以職業能力分析為基礎，關注學習者、企業、行業的需求，圍繞職業進行（háng）分析，把職業所需要的知識、技能和態度進行整合，形成相互聯（lián）係、相互影響的係統化的課（kè）程體係，而（ér）不是孤立的、單一（yī）的知識或任務的疊加。
3.5 構建綜合職業能力評價體係 完善的評價體係是（shì）保證教育質量的重要（yào）手段，在以“綜合職（zhí）業（yè）能力”作為培養目（mù）標的同（tóng）時，必（bì）須構建以有效性、可靠性、公平性（xìng）和靈活性為原則的綜合職業能力評價體係。綜合（hé）職業能力評價體係的理念（niàn）是以能力為本位，承認學生的能力，而不是承認學生所學過的課程。在評價過程中要強調學生的（de）主體地位，“以學生為（wéi）中心（xīn）”，不僅要關注（zhù）學生的評價（jià）結果，更（gèng）重要的是注重學生成長發展的過程。我們要摒棄以往教師（shī）是唯一的評價者，試卷是唯一（yī）的評價手段，僅以一（yī）張試卷來（lái）對學生做出評價。基於綜合職業能力的評價體係其主體應多元化，可擴展至學生、企業（yè）或用人（rén）單位、學校（xiào）三方；方式應多樣化，可通過觀察、口試、現場操作、第三者評價、證明書、麵談、自評、提交（jiāo）案例分析報告、工件製作、書（shū）麵答卷、錄像等等評價手段，選取其中的幾種作為對學（xué）習者綜合職業能力進行考核；評價內容應緊緊圍繞（rào）學生的綜（zōng）合職（zhí）業能力展開（kāi），主要有（yǒu）專業能力和關鍵能力兩大部分；評價途徑可以教師的綜合判斷、學生建立的檔（dàng）案袋、工作（zuò）表現（xiàn）、使（shǐ）用（yòng）發（fā）展目的的工具四種（zhǒng）途徑相結合的方式對學生做出（chū）評價。
