職教師資人才教學能力提升思考
2025-11-26 10:10摘要：職業（yè）教育教學技能能力是專業化教師應具備的核心能力，職業教育實習是培養職教師資人才的平台，也是評估實習生教學技能能力的有效途徑（jìng）。在職業教育問卷調查和訪談的基礎上，分析影響職教師資人才教學水平的主要因素，並提出進一（yī）步提升教學能力的策略：加強對中職學生學習特點及心理的教學和引導、多側麵強（qiáng）化中職教學方法的訓練、構建開放式實訓室以增強學生專（zhuān）業技能、日常教學注重學生學習能力的（de）培養。促進職業教育教師隊伍可持續發展。
一、引言：技術師範高校是培育中等職業學校師資的搖籃，以（yǐ）培養具有較強教學能力和專業能力的高（gāo）素質職教師資為主要任務。作為技師高校（xiào）每位師範生（shēng）的必修實踐課，職（zhí）業（yè）教育實習既是提升（shēng）師資人才培養水平的綜（zōng）合平台，又（yòu）是檢（jiǎn）驗其（qí）教學能力、發現存（cún）在問題的途徑。教（jiāo）育實（shí）習的質量和水平對於能否順利實現教師專業化有重（chóng）要作用和意義，因而如何通（tōng）過提高教育實習的質量，進而提升師資人才培養的水平（píng）一直受到較高關注。部分學者從宏觀角度探討我國師範專（zhuān）業教育實習的現狀和教育實習模式的問題；也有學者從專（zhuān）業的（de）角度探討教育實習存在問題和對策；還有學（xué）者從指（zhǐ）導教師在（zài）教育實習中（zhōng）的角色和地（dì）位著（zhe）手分析，以期促進（jìn）師範生教學技能（néng）的提（tí）升。然（rán）而現有（yǒu）研究多從教育實（shí）習管理者或指導者（zhě）的視角去分析，很少從教育實習的參與主體（tǐ）即實習生的角度去探索相關問題。實習生作為教育實習的直接參與者和執（zhí）行者，在頂（dǐng）崗實習階段充分扮（bàn）演教師的角色，為中等職業學校的學生負（fù）責，因而對教育實習有更為深刻的體（tǐ）驗和（hé）認知。實習前經過三年大學生活的（de）洗禮，實習生（shēng）變得更（gèng）加成熟和理性，發現問題和分析問題的能（néng）力逐步增強，對實習成效有較為客觀的評價，一定程度上甚至比指導教師更具有發言權。已有少量學者認識到實習生在教育實習中的（de）地位，將（jiāng）學生作為實習績效評價的主體之一。因此了解（jiě）實習生對教育實習（xí）的體會和評價，有助於總結發現實習中存在的問題，為進一步提升職教師資的教學能力提供幫助。
二、基於（yú）實（shí）習生視角的教（jiāo）學能力影響因素
（一（yī））在中職（zhí）學生心理特點的把握方麵：
“備學生（shēng）”是備課的主要內容之（zhī）一。師範生在大學（xué）期間均（jun1）會學習教育學、心理學、現代教育教學論等課程，了解未來授課對象（xiàng）的特點，並據（jù）此學習相應的（de）教學方法，以便為（wéi）後期的實習和教（jiāo）學工作做準備。這類課程的知識一般在大學課堂通過教師的講授而獲得（dé），雖在理論（lùn）上對中職學校的學（xué）生（shēng）特點有一定了解，但（dàn）學生一般在實習之（zhī）前很少有機（jī）會體會中職教學的課堂氛圍，對真實環境裏的學（xué）生表現缺乏感知和了解。另一方麵，有些實（shí）習生認為中職（zhí）學生的年齡（líng）階段（duàn）與其高中階段的年齡相近（jìn），自己是（shì）“過來人”，與學（xué）生溝通交流並非難事。而我國技（jì）師高（gāo）校的學生，是通過普通高考進入（rù）本科階段學習的，其（qí）在高中階段的學習模式與（yǔ）中（zhōng）等職業學校學生的學習模式有很（hěn）大差別。這種想法造成部（bù）分實習生（shēng）忽略了對（duì）學生心理特點（diǎn）重要性的分析，在“備學生”時容（róng）易簡單化或理想化。當理想與現（xiàn）實出現衝突時，經驗和閱（yuè）曆的欠（qiàn）缺導致教學應急處理能力的不足，致使出現課堂效（xiào）果（guǒ）與預期存在差距的（de）抱怨。
（二）教學方法的運用方麵：
如何合理地使用各種教學方法（fǎ）是讓很多實（shí）習生比較困惑的問題。通過大學期間的學習，學生已經具備（bèi）一定的（de）中職教學方（fāng）法論，教（jiāo）育實習前也會在教師的指導下進行教學技能（néng）實訓。教學技能實訓一般采取學生講課、自（zì）己的同學配合和交流、指導教師點評的方式。這（zhè）種實訓在正式教育實習前的大學課堂（táng）裏完成。實訓時學生一般（bān）選（xuǎn）取自己感興趣、掌握較好的內容試講，合作的學生（shēng）是大學生，配合度較高，因此各類教學方法的設計與運用、課（kè）堂氛圍、教學效果相對理（lǐ）想（xiǎng）。但是當實習生真正麵（miàn）對中職學生時，如何將（jiāng）教學內容和學生特點相結合、尋找合適（shì）的教（jiāo）學方法，卻令其倍（bèi）感困惑。部分學生希望多采用啟發式教學，但是對（duì）於（yú）哪些內容應該采用啟發式教學、如何啟發、以什麽方式啟發把（bǎ）握不（bú）準，教學（xué）效果差（chà）強人（rén）意。也有學生意欲突破創新，尋（xún）找新穎的教學方（fāng）法，如部分（fèn）實習生模仿大學（xué）教師授課方式，組織學（xué）生（shēng）針對某一問題展開討論，但由於對學生特點和知識結（jié）構把握不準，對（duì）哪（nǎ）些問題適合討論以及討論的組織過程準備不足，學生配合度不高，結果有時候在課堂上顯得無措，教學效果欠（qiàn）佳。
（三）專業技能方麵（miàn）：
專業技能（néng）不（bú）熟練（liàn）是學生在（zài）教育實（shí）習結束後反映較多的問題。39%的實習生將該項列為他們在教育實（shí）習過程中表現出來的頭號不足；另有13%和11%的學（xué）生分別將該項列為實習過（guò）程中存在的第（dì）二、第三大薄弱環節。中職（zhí）學校專業性的課程（chéng）設（shè）置較多，課程設置相對靈活，教師不僅要有較好的（de）領悟理論知識的能力，同時還要具備較為熟練的動手操作能力，而這種動手能（néng）力往往對細節和（hé）熟練程度要求較高。然而受各種因素的（de）影響（xiǎng），當前技師高校實訓課程一般在較短時間完成（chéng），學生對基本操作技能雖有一定了解，但缺（quē）乏反複練習熟能（néng）生巧（qiǎo）的機會，因此實習（xí）時感覺自（zì）身技能不足，一定程度上影響其教學（xué）自信心。
三、提升職教師資教學（xué）能力（lì）的策略（luè）：
對中職學（xué）生心理特點把握不足、教學方法運用不靈活、專業技能不熟練這些影響教學能力的因（yīn）素，在當前教育實踐中具有一定的普遍性，同時也（yě）為技師高校（xiào）今後的教學和管理指明了努力的方向。
（一）多（duō）角度加強對中職學生學習（xí）及心理特點的教學和引導：
掌握中職學生的特點（diǎn）和學習心理，對於提升教學效（xiào）果和做好教學管（guǎn）理工（gōng）作能夠起到事半功倍（bèi）的作用。“備學生”是教師備課的主要內容之一。“學生”是教學過程（chéng）中（zhōng）具有主觀能動性（xìng）的要（yào）素，可以說教材和大綱（gāng）都應圍（wéi）繞“學生”的年齡、知識結構等特點來準備。充分了解中職學生的特點和學習心理，不（bú）僅有助於合理安排和設計教學內容，選取更為（wéi）科（kē）學的（de）教學方（fāng）法，同時也有助於促進教師與學生的（de）溝通，幫助學生在學習和生活上（shàng）獲得進步，以及（jí）教師更好地開展教學管理工作。當前技師高（gāo）校（xiào）教育學和心理（lǐ）學知識的（de）傳授一般沿用傳統普通（tōng）高等學校師（shī）範教育（yù）的內容，缺乏針對中等職業教育教（jiāo）學的內容，課時比例也大大低於國際同行同類課程占總課時的比例。在今（jīn）後的教學改（gǎi）革中，要在理念上（shàng）加強對中等職業（yè）學校學生特點的重視；在教學內容上增強針對性，增加中等職業教學教育學和心理學知識的比例；在程度上，應提（tí）高中等職業教育學和心理學的教學深度；在實踐方麵，可（kě）以考慮讓實（shí）習生在學習理論知識的（de）過程中，多創造一些到中等（děng）職業（yè）學校參觀課堂（táng）教學的機會，或者聘請中等職業學校教師到大（dà）學為學生定期開展關於（yú）中等職業教育教（jiāo）學和學生學習（xí）特點（diǎn）的（de）講（jiǎng）座。總之，技師高校應從多個角度讓學生對中等職業學校的（de）學生有較為現實的感知（zhī），切實了解中職學生的特點和學習心理，以便為未來（lái）走向教師工作崗位做好準備。
（二）多側麵強化中（zhōng）職教學方法（fǎ）的訓練：
科學（xué）熟（shú）練地（dì）運用教學方法需（xū）要一定時間的積累。師範專業的學生（shēng）在（zài）教育實（shí）習之前僅有三年的大學生活，再排除（chú）其課（kè）程和活動，真正進行專門化（huà）訓練的時間和精力（lì）非常（cháng）有限。因此，除了教學計劃裏安排的教師技能（néng）實訓和實習前的試（shì）講之外，應考慮利（lì）用日常教學的各類活動，從不同側（cè）麵增加學生鍛煉的機會。以廣東技術（shù）師範學院為例，每（měi）年一（yī）屆的師範生技能大賽為（wéi）學生教學技能（néng）和教學方法的鍛煉提供了機會，但（dàn）該比（bǐ）賽主要麵向（xiàng）已經完成或正在進行教育實習的四年級學生，如比賽能夠擴大（dà）範圍同時麵向非畢業生展開的話，其促進作用將更（gèng）明顯，同（tóng）時對教育（yù）實習有查缺補漏的作用（yòng）。除此之外，在教師技能訓練或試講時，可以變傳統的（de）試講為說課，這樣指導教（jiāo）師不僅能夠了解學生上課的思路，還能夠了解學生對教學內容和教學方法編排的合理性，實訓的針對性將增強。另外，教（jiāo）師在平時的（de）教學過程中，可多（duō）布置（zhì）讓學生展示、講解性質的作業，以增加學生鍛（duàn）煉的機會，還可將（jiāng）講解技巧和水平作為作業考核的（de）一部分。學生不僅要完成書麵作業（yè），還要進行演講或說明，達到讓其他同學聽懂、理解（jiě）自己作業的目的，這在一定（dìng）程度上可以訓（xùn）練未來準教師的思維、教學設計（jì）和口語表達能力。
（三）構建開放式實訓室，提升學生的實訓水平：
受課程密（mì）度、總學分、學時以及其他製度的限製，實訓課程往往是（shì）在（zài）較短時間集中完成，學生雖然能夠學會基本操作，但進一步熟練和探索的機會並不多。另外，盡管專業實習可增加學生實踐（jiàn）的時間，但實習一般為頂崗實習，且受總體實習時（shí）間的限製，實（shí）習期間學（xué）生一（yī）般始終固定（dìng）在一個崗（gǎng）位工作，不得調換。總體而言，學生在校期間能夠提高技能熟練程度的機會不是很多，這將影響師範生實訓課程（chéng）教學的質（zhì）量。然（rán）而各種原因所限，大（dà）學教學不可能專門安排較多的（de）課時讓學生反複實訓。因此，構建開放式實驗（yàn）實訓室是較為合理的解決方案。亦即，改變當前很多實訓室完（wán）成課表時間內的（de）實驗、實訓（xùn）課程後就關起門來的方（fāng）式，將實驗（yàn）實訓室對學生開放。學生在（zài）課內（nèi）學會基本技能後，課外自行根據個人學習的情況到實驗實訓室反複操作練習（xí），直至達到滿意的程度。這不僅可以解決當前部分實驗室（shì）資源（yuán）空置的問題，而且對學生也有較強的鼓勵和促進作用。
（四）提升學生的學習能力，拓展專業（yè）知識
要給（gěi）學生（shēng）一滴水，教師應有一（yī）桶水。對於（yú）承擔中等職業（yè）專業教學的準教師而言，實習生需要具備很多的專業知識（shí）。當學生在備課的過程（chéng）中碰到自己知識儲備不足的情況時，對其本身的學習能力是一個較大的考驗。在這種情況下（xià），部（bù）分學生會對教學（xué）感到緊張、無措、滿把抓（zhuā）或抓不住重點，甚至會抱怨（yuàn）大（dà）學教師沒（méi）有傳授足夠的（de）專業知識。中等職業學校和高等院校均開設專業，技師高校也盡可能與中等職課程進行對接，但（dàn）二者的培養目標、定位和就業取向不同，課程設置不可避免（miǎn）的存在偏差。本科（kē）教育（yù）注重培養師範生的綜合素質，課程門類較多，教學內容綜合性較強，學科（kē）跨度較大，而總課（kè）時、總學分有限（xiàn）。但大學生價值觀已趨成熟，自（zì）律能力也較強，因而本科教學主要是（shì）在教（jiāo）師的指引下，以點帶麵，學生自學為主。相對地，受學生年齡和領悟能力的影響，中職課程的講授（shòu）對細節要求（qiú）較高。所以，應讓學生充分理（lǐ）解本科教學和中職（zhí）教學之間的差距，並結合中職（zhí）課程的設置，有計劃地引（yǐn）導（dǎo）學生拓展專（zhuān）業知識。如在平時的大學授課（kè）中可進一（yī）步加強（qiáng）對學生學習能（néng）力的培養和考查，向學生傳授學習新知識和新方法的技（jì）巧，增強其適應性，使之能夠從（cóng）容應對大量新（xīn）知識的學習。實習生是（shì）教育實習的（de）主體（tǐ），是教育實習最直接的參與者（zhě）和執行者，其角色和地位應（yīng）受到充分重視。文章借助教育實習這一綜合教育實踐平台，貫徹“以（yǐ）學生（shēng）為本”的教學理念，從實習生的角（jiǎo）度（dù）入手，探索其自身對教學（xué）中存在問題的認知，挖掘影響教學能力的因素，以期使今後的教學改革更有針對性。也為提升職教師資的水平提（tí）供了努力的方向。
一、引言：技術師範高校是培育中等職業學校師資的搖籃，以（yǐ）培養具有較強教學能力和專業能力的高（gāo）素質職教師資為主要任務。作為技師高校（xiào）每位師範生（shēng）的必修實踐課，職（zhí）業（yè）教育實習既是提升（shēng）師資人才培養水平的綜（zōng）合平台，又（yòu）是檢（jiǎn）驗其（qí）教學能力、發現存（cún）在問題的途徑。教（jiāo）育實（shí）習的質量和水平對於能否順利實現教師專業化有重（chóng）要作用和意義，因而如何通（tōng）過提高教育實習的質量，進而提升師資人才培養的水平（píng）一直受到較高關注。部分學者從宏觀角度探討我國師範專（zhuān）業教育實習的現狀和教育實習模式的問題；也有學者從專（zhuān）業的（de）角度探討教育實習存在問題和對策；還有學（xué）者從指（zhǐ）導教師在（zài）教育實習中（zhōng）的角色和地（dì）位著（zhe）手分析，以期促進（jìn）師範生教學技能（néng）的提（tí）升。然（rán）而現有（yǒu）研究多從教育實（shí）習管理者或指導者（zhě）的視角去分析，很少從教育實習的參與主體（tǐ）即實習生的角度去探索相關問題。實習生作為教育實習的直接參與者和執（zhí）行者，在頂（dǐng）崗實習階段充分扮（bàn）演教師的角色，為中等職業學校的學生負（fù）責，因而對教育實習有更為深刻的體（tǐ）驗和（hé）認知。實習前經過三年大學生活的（de）洗禮，實習生（shēng）變得更（gèng）加成熟和理性，發現問題和分析問題的能（néng）力逐步增強，對實習成效有較為客觀的評價，一定程度上甚至比指導教師更具有發言權。已有少量學者認識到實習生在教育實習中的（de）地位，將（jiāng）學生作為實習績效評價的主體之一。因此了解（jiě）實習生對教育實習（xí）的體會和評價，有助於總結發現實習中存在的問題，為進一步提升職教師資的教學能力提供幫助。
二、基於（yú）實（shí）習生視角的教（jiāo）學能力影響因素
（一（yī））在中職（zhí）學生心理特點的把握方麵：
“備學生（shēng）”是備課的主要內容之（zhī）一。師範生在大學（xué）期間均（jun1）會學習教育學、心理學、現代教育教學論等課程，了解未來授課對象（xiàng）的特點，並據（jù）此學習相應的（de）教學方法，以便為（wéi）後期的實習和教（jiāo）學工作做準備。這類課程的知識一般在大學課堂通過教師的講授而獲得（dé），雖在理論（lùn）上對中職學校的學（xué）生（shēng）特點有一定了解，但（dàn）學生一般在實習之（zhī）前很少有機（jī）會體會中職教學的課堂氛圍，對真實環境裏的學（xué）生表現缺乏感知和了解。另一方麵，有些實（shí）習生認為中職（zhí）學生的年齡（líng）階段（duàn）與其高中階段的年齡相近（jìn），自己是（shì）“過來人”，與學（xué）生溝通交流並非難事。而我國技（jì）師高（gāo）校的學生，是通過普通高考進入（rù）本科階段學習的，其（qí）在高中階段的學習模式與（yǔ）中（zhōng）等職業學校學生的學習模式有很（hěn）大差別。這種想法造成部（bù）分實習生（shēng）忽略了對（duì）學生心理特點（diǎn）重要性的分析，在“備學生”時容（róng）易簡單化或理想化。當理想與現（xiàn）實出現衝突時，經驗和閱（yuè）曆的欠（qiàn）缺導致教學應急處理能力的不足，致使出現課堂效（xiào）果（guǒ）與預期存在差距的（de）抱怨。
（二）教學方法的運用方麵：
如何合理地使用各種教學方法（fǎ）是讓很多實（shí）習生比較困惑的問題。通過大學期間的學習，學生已經具備（bèi）一定的（de）中職教學方（fāng）法論，教（jiāo）育實習前也會在教師的指導下進行教學技能（néng）實訓。教學技能實訓一般采取學生講課、自（zì）己的同學配合和交流、指導教師點評的方式。這（zhè）種實訓在正式教育實習前的大學課堂（táng）裏完成。實訓時學生一般（bān）選（xuǎn）取自己感興趣、掌握較好的內容試講，合作的學生（shēng）是大學生，配合度較高，因此各類教學方法的設計與運用、課（kè）堂氛圍、教學效果相對理（lǐ）想（xiǎng）。但是當實習生真正麵（miàn）對中職學生時，如何將（jiāng）教學內容和學生特點相結合、尋找合適（shì）的教（jiāo）學方法，卻令其倍（bèi）感困惑。部分學生希望多采用啟發式教學，但是對（duì）於（yú）哪些內容應該采用啟發式教學、如何啟發、以什麽方式啟發把（bǎ）握不（bú）準，教學（xué）效果差（chà）強人（rén）意。也有學生意欲突破創新，尋（xún）找新穎的教學方（fāng）法，如部分（fèn）實習生模仿大學（xué）教師授課方式，組織學（xué）生（shēng）針對某一問題展開討論，但由於對學生特點和知識結（jié）構把握不準，對（duì）哪（nǎ）些問題適合討論以及討論的組織過程準備不足，學生配合度不高，結果有時候在課堂上顯得無措，教學效果欠（qiàn）佳。
（三）專業技能方麵（miàn）：
專業技能（néng）不（bú）熟練（liàn）是學生在（zài）教育實（shí）習結束後反映較多的問題。39%的實習生將該項列為他們在教育實（shí）習過程中表現出來的頭號不足；另有13%和11%的學（xué）生分別將該項列為實習過（guò）程中存在的第（dì）二、第三大薄弱環節。中職（zhí）學校專業性的課程（chéng）設（shè）置較多，課程設置相對靈活，教師不僅要有較好的（de）領悟理論知識的能力，同時還要具備較為熟練的動手操作能力，而這種動手能（néng）力往往對細節和（hé）熟練程度要求較高。然而受各種因素的（de）影響（xiǎng），當前技師高校實訓課程一般在較短時間完成（chéng），學生對基本操作技能雖有一定了解，但缺（quē）乏反複練習熟能（néng）生巧（qiǎo）的機會，因此實習（xí）時感覺自（zì）身技能不足，一定程度上影響其教學（xué）自信心。
三、提升職教師資教學（xué）能力（lì）的策略（luè）：
對中職學（xué）生心理特點把握不足、教學方法運用不靈活、專業技能不熟練這些影響教學能力的因（yīn）素，在當前教育實踐中具有一定的普遍性，同時也（yě）為技師高校（xiào）今後的教學和管理指明了努力的方向。
（一）多（duō）角度加強對中職學生學習（xí）及心理特點的教學和引導：
掌握中職學生的特點（diǎn）和學習心理，對於提升教學效（xiào）果和做好教學管（guǎn）理工（gōng）作能夠起到事半功倍（bèi）的作用。“備學生”是教師備課的主要內容之一。“學生”是教學過程（chéng）中（zhōng）具有主觀能動性（xìng）的要（yào）素，可以說教材和大綱（gāng）都應圍（wéi）繞“學生”的年齡、知識結構等特點來準備。充分了解中職學生的特點和學習心理，不（bú）僅有助於合理安排和設計教學內容，選取更為（wéi）科（kē）學的（de）教學方（fāng）法，同時也有助於促進教師與學生的（de）溝通，幫助學生在學習和生活上（shàng）獲得進步，以及（jí）教師更好地開展教學管理工作。當前技師高（gāo）校（xiào）教育學和心理（lǐ）學知識的（de）傳授一般沿用傳統普通（tōng）高等學校師（shī）範教育（yù）的內容，缺乏針對中等職業教育教（jiāo）學的內容，課時比例也大大低於國際同行同類課程占總課時的比例。在今（jīn）後的教學改（gǎi）革中，要在理念上（shàng）加強對中等職業（yè）學校學生特點的重視；在教學內容上增強針對性，增加中等職業教學教育學和心理學知識的比例；在程度上，應提（tí）高中等職業教育學和心理學的教學深度；在實踐方麵，可（kě）以考慮讓實（shí）習生在學習理論知識的（de）過程中，多創造一些到中等（děng）職業（yè）學校參觀課堂（táng）教學的機會，或者聘請中等職業學校教師到大（dà）學為學生定期開展關於（yú）中等職業教育教（jiāo）學和學生學習（xí）特點（diǎn）的（de）講（jiǎng）座。總之，技師高校應從多個角度讓學生對中等職業學校的（de）學生有較為現實的感知（zhī），切實了解中職學生的特點和學習心理，以便為未來（lái）走向教師工作崗位做好準備。
（二）多側麵強化中（zhōng）職教學方法（fǎ）的訓練：
科學（xué）熟（shú）練地（dì）運用教學方法需（xū）要一定時間的積累。師範專業的學生（shēng）在（zài）教育實（shí）習之前僅有三年的大學生活，再排除（chú）其課（kè）程和活動，真正進行專門化（huà）訓練的時間和精力（lì）非常（cháng）有限。因此，除了教學計劃裏安排的教師技能（néng）實訓和實習前的試（shì）講之外，應考慮利（lì）用日常教學的各類活動，從不同側（cè）麵增加學生鍛煉的機會。以廣東技術（shù）師範學院為例，每（měi）年一（yī）屆的師範生技能大賽為（wéi）學生教學技能（néng）和教學方法的鍛煉提供了機會，但（dàn）該比（bǐ）賽主要麵向（xiàng）已經完成或正在進行教育實習的四年級學生，如比賽能夠擴大（dà）範圍同時麵向非畢業生展開的話，其促進作用將更（gèng）明顯，同（tóng）時對教育（yù）實習有查缺補漏的作用（yòng）。除此之外，在教師技能訓練或試講時，可以變傳統的（de）試講為說課，這樣指導教（jiāo）師不僅能夠了解學生上課的思路，還能夠了解學生對教學內容和教學方法編排的合理性，實訓的針對性將增強。另外，教（jiāo）師在平時的（de）教學過程中，可多（duō）布置（zhì）讓學生展示、講解性質的作業，以增加學生鍛（duàn）煉的機會，還可將（jiāng）講解技巧和水平作為作業考核的（de）一部分。學生不僅要完成書麵作業（yè），還要進行演講或說明，達到讓其他同學聽懂、理解（jiě）自己作業的目的，這在一定（dìng）程度上可以訓（xùn）練未來準教師的思維、教學設計（jì）和口語表達能力。
（三）構建開放式實訓室，提升學生的實訓水平：
受課程密（mì）度、總學分、學時以及其他製度的限製，實訓課程往往是（shì）在（zài）較短時間集中完成，學生雖然能夠學會基本操作，但進一步熟練和探索的機會並不多。另外，盡管專業實習可增加學生實踐（jiàn）的時間，但實習一般為頂崗實習，且受總體實習時（shí）間的限製，實（shí）習期間學（xué）生一（yī）般始終固定（dìng）在一個崗（gǎng）位工作，不得調換。總體而言，學生在校期間能夠提高技能熟練程度的機會不是很多，這將影響師範生實訓課程（chéng）教學的質（zhì）量。然（rán）而各種原因所限，大（dà）學教學不可能專門安排較多的（de）課時讓學生反複實訓。因此，構建開放式實驗（yàn）實訓室是較為合理的解決方案。亦即，改變當前很多實訓室完（wán）成課表時間內的（de）實驗、實訓（xùn）課程後就關起門來的方（fāng）式，將實驗（yàn）實訓室對學生開放。學生在（zài）課內（nèi）學會基本技能後，課外自行根據個人學習的情況到實驗實訓室反複操作練習（xí），直至達到滿意的程度。這不僅可以解決當前部分實驗室（shì）資源（yuán）空置的問題，而且對學生也有較強的鼓勵和促進作用。
（四）提升學生的學習能力，拓展專業（yè）知識
要給（gěi）學生（shēng）一滴水，教師應有一（yī）桶水。對於（yú）承擔中等職業（yè）專業教學的準教師而言，實習生需要具備很多的專業知識（shí）。當學生在備課的過程（chéng）中碰到自己知識儲備不足的情況時，對其本身的學習能力是一個較大的考驗。在這種情況下（xià），部（bù）分學生會對教學（xué）感到緊張、無措、滿把抓（zhuā）或抓不住重點，甚至會抱怨（yuàn）大（dà）學教師沒（méi）有傳授足夠的（de）專業知識。中等職業學校和高等院校均開設專業，技師高校也盡可能與中等職課程進行對接，但（dàn）二者的培養目標、定位和就業取向不同，課程設置不可避免（miǎn）的存在偏差。本科（kē）教育（yù）注重培養師範生的綜合素質，課程門類較多，教學內容綜合性較強，學科（kē）跨度較大，而總課（kè）時、總學分有限（xiàn）。但大學生價值觀已趨成熟，自（zì）律能力也較強，因而本科教學主要是（shì）在教（jiāo）師的指引下，以點帶麵，學生自學為主。相對地，受學生年齡和領悟能力的影響，中職課程的講授（shòu）對細節要求（qiú）較高。所以，應讓學生充分理（lǐ）解本科教學和中職（zhí）教學之間的差距，並結合中職（zhí）課程的設置，有計劃地引（yǐn）導（dǎo）學生拓展專（zhuān）業知識。如在平時的大學授課（kè）中可進一（yī）步加強（qiáng）對學生學習能（néng）力的培養和考查，向學生傳授學習新知識和新方法的技（jì）巧，增強其適應性，使之能夠從（cóng）容應對大量新（xīn）知識的學習。實習生是（shì）教育實習的（de）主體（tǐ），是教育實習最直接的參與者（zhě）和執行者，其角色和地位應（yīng）受到充分重視。文章借助教育實習這一綜合教育實踐平台，貫徹“以（yǐ）學生（shēng）為本”的教學理念，從實習生的角（jiǎo）度（dù）入手，探索其自身對教學（xué）中存在問題的認知，挖掘影響教學能力的因素，以期使今後的教學改革更有針對性。也為提升職教師資的水平提（tí）供了努力的方向。
