新形勢下中職德育課改的思考
2025-11-26 08:33摘 要：德育（yù）課在中職教學中處於學校重視不夠、學（xué）生不喜歡的尷尬局麵。要加強中職德育（yù）課教學，提高其魅力，文章認為，教師應做到:提高對（duì）德育課重要地位的認識;緊貼實際，提高教學實效;創新方法，注重人格。
德育既是新形勢（shì）下精神文明建設的主要內容，又是解決（jué）矛盾和（hé）問題、構建和諧社（shè）會的重要途（tú）徑之一。中等職業學校學生的人生觀、世界觀正處在形成時（shí）期，進行德（dé）育教育既十分重要，又相（xiàng）對困難。尤其是在條（tiáo）件下，很（hěn）多學生的主流價值觀淡薄，逆反嚴重（chóng），加之很多學校把（bǎ）德育課作為一（yī）門考察課，而不是一門考試課，導（dǎo）致很多學生沒有從思想上（shàng）真正重視起（qǐ）來。在實際的教學實踐中，我經常發現許多學（xué）生在談個人（rén）思想時津津（jīn）樂道，對時（shí）事也是頗為關心，相反一上德育課就無精打采，德（dé）育課成了學生們（men）的（de）“休閑課”。要改變這一狀況，上（shàng）好德育課（kè），我認為應（yīng）注重以下幾（jǐ）點。
一、在教學（xué）理念上（shàng）德育課程應指向塑造學生崇高的精神世界：
為進一步加強和改進（jìn）新形勢下中等職業學校德育工作，教育部對2004年發布的《中等職業學校德育（yù）大綱》進（jìn）行了修訂，做出了許（xǔ）多（duō）符合時代（dài）要求的修改。但同時筆者認為，德育課開設的目的是對學生進行（háng）政治、思想、道德的（de）教（jiāo）育，其終極目的更應當指向塑造學生崇高的精神世界，並（bìng）且為其將來能過有意義的生活創造一個良好的基礎。因為我們麵對的是一（yī）個個活生生的個體，在具體（tǐ）實施過程中，我們應當強調學生個人人格力量的培養，應當指向挖掘學生的潛能，使其積極地認識自我（wǒ），管理自（zì）我。激發學生作為主體的人的自我認知、自我肯定，幫助學生積（jī）極樂觀、充滿正能量地更好地麵對生活、麵對社會、麵對人生、麵（miàn）對未來。
二、在教學內容的編排上要符合學生思想實際和年齡特征：
近年來，德育教材一直在（zài）不斷地更新完（wán）善中，尤其是2014修訂版的新教材增加（jiā）了許多貼近生活（huó）、貼近實際（jì）、貼近時代的新案例，但是仍有部分教材（cái）內容不是很合適，要麽落後（hòu）現實很遠，要（yào）麽超越現實太多，不利於課堂教學。同時，對於2014新修大綱中提出的關於馬克（kè）思主義中國化、中國特色社會主義、科學社會主義等（děng）內容體現很少，而且中華民族的優秀傳統應該得到更深刻、更藝術性的表達與傳播。此外，信息時代（dài）瞬息萬變（biàn），互（hù）聯網的普（pǔ）及使學生與老師之間處於獲取信息的同一個平台，這就要求教學（xué）資料研（yán）究者和教學實施者有（yǒu）更廣闊、更新穎（yǐng）、更前沿的視野與知（zhī）識儲備。
三、在教學形式上要靈活（huó）多（duō）樣，不要太注重純理論或純知識的灌輸：
德育（yù）是思想教育，是精神教育（yù），是修養（yǎng）教育，是人生觀（guān）和世界觀教育。學習德育的目的不是學知（zhī）識（shí），而是學品質、學思（sī）想（xiǎng）、學修養等（děng）。因此，德育教材的具體內容不能太注（zhù）重純理論或純知識（shí）的灌輸，應當更緊密（mì）聯係實際，堅持以價值觀教（jiāo）育引領知識教育，注重實踐教育、體驗教育（yù）、養成（chéng）教育，做到知識學習、情感培養和行為養成相（xiàng）統一。探索指導學生掌握新（xīn）的學習方式，並在（zài）課堂教學過程中將教師的（de）教（jiāo）和學生的學互動起來。比如網絡多媒體運用得好會起（qǐ）到事半功倍的效果。比如（rú）增加（jiā）實踐活動內容，根（gēn）據（jù）教學進（jìn）程，教師有計劃地組織學生開展（zhǎn）一定的社（shè）會調查、參觀、社會服務活動，理論聯係實際（jì），不拘泥於課堂，教學效果不（bú）一定比課堂差（chà）。此外，還可以安排（pái）學生撰寫小論文、調查報告、總結等。
四、在教學評（píng）價方麵德育的考（kǎo）核（hé）和評價標準不能與專業課等同：
課堂教學中對教學目（mù）標、教學內容、教學方（fāng）法、學習方法、教（jiāo）學過程、教學媒體、教學效果等方麵都需要做出教學評價，教學（xué）評價具有導向、激勵、矯正、判斷等功能，好的教學評價這四種功能都會發揮作用。德育教學應該更加注重課堂教學過程中的及時評價和激勵，積極引（yǐn）導學生自主評價和學生之間的相互評價。此外，其評價標準更不（bú）能與專業課等同，其手段也不能（néng）是卷麵（miàn）考試（shì）、課堂測試等傳統方法，而且評價結果（guǒ）也（yě）不應該是一種量化的分值。評價改革應更多（duō）地關注評價主體的（de）多元化、評價方式的多樣化、評價對象的層次化和評價結果的人性化。
德（dé）育課程其實是一種精神修（xiū）養和靈魂塑造（zào）的課程，其根本目的是（shì）塑造學（xué）生高尚的品（pǐn）格（gé），用正確的觀念幫助學生（shēng）去實現人生的目標，追求快樂並且有意（yì）義的生活，它指導學生獲得幸福生活（huó）的能力和指向愉（yú）快的（de）職業生涯。通過德育課堂教學，應該使（shǐ）人的天性和與生俱來的能力得到健康的（de）發（fā）展，應該彰顯人與社會的正能量。學生健康快樂地生活成長（zhǎng）才是我們德育課程課（kè）堂教學實踐的真正目的和歸宿。
德育既是新形勢（shì）下精神文明建設的主要內容，又是解決（jué）矛盾和（hé）問題、構建和諧社（shè）會的重要途（tú）徑之一。中等職業學校學生的人生觀、世界觀正處在形成時（shí）期，進行德（dé）育教育既十分重要，又相（xiàng）對困難。尤其是在條（tiáo）件下，很（hěn）多學生的主流價值觀淡薄，逆反嚴重（chóng），加之很多學校把（bǎ）德育課作為一（yī）門考察課，而不是一門考試課，導（dǎo）致很多學生沒有從思想上（shàng）真正重視起（qǐ）來。在實際的教學實踐中，我經常發現許多學（xué）生在談個人（rén）思想時津津（jīn）樂道，對時（shí）事也是頗為關心，相反一上德育課就無精打采，德（dé）育課成了學生們（men）的（de）“休閑課”。要改變這一狀況，上（shàng）好德育課（kè），我認為應（yīng）注重以下幾（jǐ）點。
一、在教學（xué）理念上（shàng）德育課程應指向塑造學生崇高的精神世界：
為進一步加強和改進（jìn）新形勢下中等職業學校德育工作，教育部對2004年發布的《中等職業學校德育（yù）大綱》進（jìn）行了修訂，做出了許（xǔ）多（duō）符合時代（dài）要求的修改。但同時筆者認為，德育課開設的目的是對學生進行（háng）政治、思想、道德的（de）教（jiāo）育，其終極目的更應當指向塑造學生崇高的精神世界，並（bìng）且為其將來能過有意義的生活創造一個良好的基礎。因為我們麵對的是一（yī）個個活生生的個體，在具體（tǐ）實施過程中，我們應當強調學生個人人格力量的培養，應當指向挖掘學生的潛能，使其積極地認識自我（wǒ），管理自（zì）我。激發學生作為主體的人的自我認知、自我肯定，幫助學生積（jī）極樂觀、充滿正能量地更好地麵對生活、麵對社會、麵對人生、麵（miàn）對未來。
二、在教學內容的編排上要符合學生思想實際和年齡特征：
近年來，德育教材一直在（zài）不斷地更新完（wán）善中，尤其是2014修訂版的新教材增加（jiā）了許多貼近生活（huó）、貼近實際（jì）、貼近時代的新案例，但是仍有部分教材（cái）內容不是很合適，要麽落後（hòu）現實很遠，要（yào）麽超越現實太多，不利於課堂教學。同時，對於2014新修大綱中提出的關於馬克（kè）思主義中國化、中國特色社會主義、科學社會主義等（děng）內容體現很少，而且中華民族的優秀傳統應該得到更深刻、更藝術性的表達與傳播。此外，信息時代（dài）瞬息萬變（biàn），互（hù）聯網的普（pǔ）及使學生與老師之間處於獲取信息的同一個平台，這就要求教學（xué）資料研（yán）究者和教學實施者有（yǒu）更廣闊、更新穎（yǐng）、更前沿的視野與知（zhī）識儲備。
三、在教學形式上要靈活（huó）多（duō）樣，不要太注重純理論或純知識的灌輸：
德育（yù）是思想教育，是精神教育（yù），是修養（yǎng）教育，是人生觀（guān）和世界觀教育。學習德育的目的不是學知（zhī）識（shí），而是學品質、學思（sī）想（xiǎng）、學修養等（děng）。因此，德育教材的具體內容不能太注（zhù）重純理論或純知識（shí）的灌輸，應當更緊密（mì）聯係實際，堅持以價值觀教（jiāo）育引領知識教育，注重實踐教育、體驗教育（yù）、養成（chéng）教育，做到知識學習、情感培養和行為養成相（xiàng）統一。探索指導學生掌握新（xīn）的學習方式，並在（zài）課堂教學過程中將教師的（de）教（jiāo）和學生的學互動起來。比如網絡多媒體運用得好會起（qǐ）到事半功倍的效果。比如（rú）增加（jiā）實踐活動內容，根（gēn）據（jù）教學進（jìn）程，教師有計劃地組織學生開展（zhǎn）一定的社（shè）會調查、參觀、社會服務活動，理論聯係實際（jì），不拘泥於課堂，教學效果不（bú）一定比課堂差（chà）。此外，還可以安排（pái）學生撰寫小論文、調查報告、總結等。
四、在教學評（píng）價方麵德育的考（kǎo）核（hé）和評價標準不能與專業課等同：
課堂教學中對教學目（mù）標、教學內容、教學方（fāng）法、學習方法、教（jiāo）學過程、教學媒體、教學效果等方麵都需要做出教學評價，教學（xué）評價具有導向、激勵、矯正、判斷等功能，好的教學評價這四種功能都會發揮作用。德育教學應該更加注重課堂教學過程中的及時評價和激勵，積極引（yǐn）導學生自主評價和學生之間的相互評價。此外，其評價標準更不（bú）能與專業課等同，其手段也不能（néng）是卷麵（miàn）考試（shì）、課堂測試等傳統方法，而且評價結果（guǒ）也（yě）不應該是一種量化的分值。評價改革應更多（duō）地關注評價主體的（de）多元化、評價方式的多樣化、評價對象的層次化和評價結果的人性化。
德（dé）育課程其實是一種精神修（xiū）養和靈魂塑造（zào）的課程，其根本目的是（shì）塑造學（xué）生高尚的品（pǐn）格（gé），用正確的觀念幫助學生（shēng）去實現人生的目標，追求快樂並且有意（yì）義的生活，它指導學生獲得幸福生活（huó）的能力和指向愉（yú）快的（de）職業生涯。通過德育課堂教學，應該使（shǐ）人的天性和與生俱來的能力得到健康的（de）發（fā）展，應該彰顯人與社會的正能量。學生健康快樂地生活成長（zhǎng）才是我們德育課程課（kè）堂教學實踐的真正目的和歸宿。
