談項（xiàng）目（mù）教學（xué）在《液（yè）壓與氣動技術》課中的應用

摘（zhāi）要：傳統教學方法已無法實（shí）現中（zhōng）高等職業教育的培養目標，改革勢（shì）在必行。本文闡述了職教理念的涵義和項目教學應用（yòng）的意義，闡述了項目教學在《液壓與氣動技術》中（zhōng）的實（shí）施以及應（yīng）用（yòng）過（guò）程中的要求。　　
　　中高等職業教育（yù）的培養目標和任務是（shì）適應生產、建設（shè）、管理、服務第一線需要的德、智（zhì）、體、美等全麵（miàn）發展的高等技術應用型專門人才。《液壓與氣動技術》是各院（yuàn）校數控技術專（zhuān）業一門重（chóng）要的專業（yè）技術（shù）課，具有實踐性較強、與（yǔ）生產實際（jì）聯係緊密的特點。主要任務是培養學生分析、設計液壓與氣動基本回（huí）路，安裝、調試、使用、維護液壓與（yǔ）氣動係統及診斷和排除液壓與氣動係統（tǒng）故障三（sān）項能（néng）力。傳統職業教育（yù）教學的“教師講，學生聽”的教學形式很難實現這一目標和（hé）任（rèn）務，無法實現對學生職業能力（lì）的培養，因（yīn）而（ér）嚴重地影響了人才（cái）的培養質量，改革傳統職業教育模式勢在必（bì）行。
項目教學法的涵義
　　項目教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。以學習任務為載體（tǐ），以目（mù）標為引導，以實踐為主（zhǔ）線（xiàn），以能力為核（hé）心；融知（zhī）識學習、技能（néng）訓練、能力提高於一體的教學模（mó）式。
　　在項目教學過程中，教師是活動的引導者，教（jiāo）學的主持人。通過（guò）創造某種特定的環境或情境，讓（ràng）學生在教師所設計的學習環境中進（jìn）行學習，強調（diào）學生學習動機的（de）激發和學（xué）習興趣的培養，這種情境是建（jiàn）立在讓學生熟悉（xī）周圍（wéi）的環境的基（jī）礎上，對（duì）所學的內容感到好奇、感到驚訝繼而能對此提出問題。以（yǐ）學生為中心的教（jiāo）學組織形式，讓學（xué）生以團隊的形式進行（háng）學習，引導學（xué）生（shēng）自主學習和探索；強調在（zài）團隊學習中發揮每個學生（shēng）的主體作用。
項目教學在《液壓與氣動技術》課程中的實施
　　教師選擇的課題（項目）應該結合專業的培養（yǎng）目（mù）標，比如說數控技術專（zhuān）業的學生應（yīng）該（gāi）選擇數控加工設（shè）備或者加工（gōng）流程作為課題（項目），在選（xuǎn）擇的時候還（hái）應根據本次課題的學（xué）習目的進行篩選，在教學初期可以選擇加（jiā）工設備或（huò）者加（jiā）工流程的部分功能作為本次的課（kè）題（項目），隨著教學過程（chéng）的深入，可以（yǐ）選擇（zé）一些綜合性的加（jiā）工設備或者流程作為課題。下麵通過《定位（wèi）、加緊控製係統設計》來說明項目教學法如何在《液壓（yā）與氣動技術》課程中應用。
　　課題（tí）引入結合專業和工程實際提出機械加工過程中需要加工工件進行自動定位並夾緊，教師可（kě）以提前把工作過程做成動畫並在課題中進行演示，以便（biàn）學生能夠清晰地了解動作過程。教師把課題要求告（gào）知學生；學生根據提出的問題進行思考。
　　目標定義教師針對提出的問題設置目標，說明本次課程要求學生達（dá）到的目標，並根據課題內容提問學生，了解學生對（duì）一（yī）些基本（běn）知識點的掌握情況（kuàng）。學生（shēng）要通過課題講解了解實現定（dìng）位、夾緊動作所（suǒ）要達到的目標要求，查閱相關（guān）資料。
　　信息階段教（jiāo）師根據提問情況對（duì）於學生不了解的知識點和安全操作規範等內容進行講解，講解結束後，教師對班級學生進行（háng）分組，一般3人為一（yī）組（具體根據（jù）實訓條（tiáo）件及課題的複雜情況而定），采用自（zì）願的原則，但是教師還應注（zhù）意到每（měi）組（zǔ）學生實力情況，可以視具體情況進行微調。在每組成員中選拔一名作為組長，全麵負責組織、協調工作，以保證課堂秩序的順利進行。學生（shēng）要對必要的知識點進行梳理（lǐ）、討論，對不明白（bái）的知識點進行提問。
　　規劃階段準備實驗實訓器材，該階段教（jiāo）師應準備足夠多的（de）器材。學生可能會形成多種設計方案，為了避免在後麵執行階段遇到學生采用其（qí）他器材而教師沒有（yǒu）準備該器材的情況，教師應準備足夠多的器材；如果由於器材原因而（ér）最終使學生更改設計方案，也就（jiù）違背了項目教（jiāo）學的目的。另外，教師還要把時間分配情況告訴（sù）每組成員，以免課題挪用時間過長。學生根據課題要求，討論並形成設計方案，根據設計（jì）選（xuǎn）擇所（suǒ）需元器件，製定安全操（cāo）作流程。
執行階段教師應該（gāi）起到現場巡視和指導作（zuò）用。學（xué）生根據自己組的規劃進行氣路連接及檢測、電路的連接及檢測，連接過程中，要求記錄數據。安裝完（wán）畢後，應該（gāi）在指導教師的現場指導下完成試驗，同時注意安全規範的應用。
　　檢查階段學生根據題目要求進（jìn）行項目（mù）檢測並詳細記錄過程，對運行狀態進行分析，與目標進行比較，如果與目標要求不一致（zhì），學生要進行修改，達到目標要求後請指導教師驗收。教（jiāo）師在（zài）該過（guò）程中要詳細（xì）記錄每（měi）組（zǔ）試驗結果（guǒ）及工藝情況，以便對（duì）學（xué）生的考核（hé）有一個比較詳細的參（cān）考。
　　評（píng）價（jià）階段（duàn）最後要求小組成員對自己設計（jì）方（fāng）案和設計成果進行展示和演示。由學生自（zì）我評價、相互（hù）評價及教師評價（jià）結合（hé），這樣就拓寬了（le）學生的思路，同（tóng）時也是對學生（shēng）個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起作用、合作能力及團隊精神等多個方麵進行綜合（hé）評價，可提高學生學習的積極性和主動性。
項目教學實施要求（qiú）：
　　教師職業（yè）能力的提（tí）高因為項目教學是以典型（xíng）的職業工作任務來組織（zhī）教（jiāo）學內容的，因此教師要具有（yǒu）職業能力，首先要了解企（qǐ）業課題的要求以及設備（bèi）的工作過程，才能從整體聯係的角度選擇一些與專業相關且具有典型意義（yì）的職業工作任務作為教學（xué）項目。也就是說，理論知識和實踐知識應通過典（diǎn）型的職業工（gōng）作（zuò）任務有機（jī）地結合起來。如果教（jiāo）師隻具有專業理（lǐ）論知識，而不熟悉職業實踐就很難勝任教學工作。其次教師（shī）應該具有將課（kè）題分解成案例、形成具體（tǐ）任（rèn）務的能（néng）力，需要對每個模塊下的具（jù）體任務、知識點和能力點進行（háng）詳細的分（fèn）解，並對知識點所（suǒ）屬（shǔ）章（zhāng）節的內容（róng）做詳細分析，以便進（jìn）行關（guān）聯知識和擴展知（zhī）識的教學。
　　教（jiāo）師教學風（fēng）格的轉變教師要（yào）轉變角色，要以主（zhǔ）持人或引導人的身份引導學生（shēng）學習，在（zài）教（jiāo）學中控製教學（xué）過程，而不要控製教學內容，要當好（hǎo）助手；教（jiāo）師要使用輕鬆愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，要不斷地鼓勵學生，使（shǐ）他們對學習充滿信心並有能力去完成學習任務；要培養學生獨立工作的能力；關注學生的優點，少講不足，要充（chōng）許學生犯錯誤。
　　教（jiāo）師教學模（mó）式的轉變要嚴格（gé）遵守計劃、任務的安排（pái）；教師要備好課，要有更多的預想；教（jiāo）學中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設備使（shǐ）學生（shēng）的學習直觀易懂，輕鬆高效。可以利（lì）用多（duō）媒體（tǐ）進行一些（xiē）有關（guān）課題相關信（xìn）息的展示，例如通過多（duō）媒（méi）體動畫演示（shì）傳遞給學生本次課程所要了解的課題或者設（shè）備的動作原理，這樣就比較直觀地使學生了（le）解了設備的工作原（yuán）理；通過卡片的形式，讓學生提出自己設計課題（tí）的（de）初步思路或者提出與課題（tí）相關的問（wèn）題，以便學習過程中能夠集中（zhōng）討論（lùn）和分析；通過張貼板可以（yǐ）對自己（jǐ）設計方案和設計成果進行展示和（hé）演示。
　　通（tōng）過師生相互交（jiāo）流，積極互動，共同參與，共同（tóng）創造，項目教學法在教學中（zhōng）將理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘了學生的（de）自學能力、創新能力和創（chuàng）業精神，培養了學生團隊合作的精神和職業道德，全麵培養了學（xué）生分析問題（tí）和解決問（wèn）題（tí）的綜合能（néng）力。這種教學方法（fǎ）使（shǐ）課堂教學的質量和效率得到了更大幅度的提高。總之，實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有（yǒu）效的學習環境。隨著社會的發展，職業教育培養出來的人才將更能適應（yīng）社會發展的需要。

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