關於“機械設計基礎”課程教學改革探析

摘要：文章圍繞中高職院校“機械設計基礎”課程的特點（diǎn）、重要性、教學現狀和（hé）中高等職業教育的職（zhí）業應用能力的根本目標，結合機械設計基礎”課程教學中存在（zài）的主要問題，以“校企合（hé）作、工學結合（hé）”為突破口，提出了從（cóng）教學（xué）內（nèi）容、教學方法、資源庫建設等方麵所（suǒ）采取的改（gǎi）革措施，在實際教學中取得了良（liáng）好的效果。 
“機械設計基礎”課程旨在培養學生掌握基（jī）本（běn）分（fèn）析方法、選擇常見機構和選擇一般工作條件下常用參數範（fàn）圍內的零部件的能力，並初步具有設計一般機械零件的能力，從而培養學生創新思維和創造能力。該課程不僅為學生後續專（zhuān）業技能（néng）的掌握打下良好的理論基礎，而且也能使學生在今後從事專業工作時，直接運用它去分（fèn）析（xī）和解決實際技術問題奠（diàn）定堅實基礎。因此，“機械設計基礎”課程是高職院校機械類專業一門重要的專業基礎課，也是從理論性（xìng）、係統性（xìng）較強的（de）基礎知識向實踐性較強（qiáng）的（de）專業（yè）知識過（guò）渡的核心課（kè）程。 
　　該課程不僅（jǐn）具有（yǒu）理論性、實踐性和綜合性很（hěn）強的特（tè）點，而且與前續課程關係密切，尤其眾多的概念、數學關係式和煩瑣的（de）分析方法（fǎ），對基礎薄弱及“淡化理論，崇尚技（jì）能”的高（gāo）職學生而言，難以激發學習興（xìng）趣（qù）；如果沿用傳統的教學模式，教學效果往往事倍功半，因此，探討“機械設計基礎”課程改革具有十分重要的現實意義。 
一、“機械（xiè）設計基礎”教學中存在的（de）主要問題（tí）： 
　1、中（zhōng）高職學生（shēng）綜合素質下滑顯著，教學麵臨嚴（yán）峻挑（tiāo）戰 
　　近年來，隨著中高職校不斷擴招，中（zhōng）高（gāo）職生源質量持續下降，學習積極性不高。另外，學生缺乏明確的定位和職業規劃，局限於就業的兩極化認識誤區：其一，反正將來隻（zhī）是當（dāng）毫（háo）無技術含量的一線操作工，理論知（zhī）識學與不學沒關（guān）係，學好學壞一個樣；其二，思想比較浮（fú）躁、急（jí）功近利、好高騖遠，缺乏嚴謹求實的學風，未能充分認識到知識和技能的（de）重要性。由此，學生對相關學科的基（jī）礎知識的掌握不（bú）紮實，對學科之間的交叉理解能力（lì）不強。“機械設（shè）計基礎”是一門綜合性較強的（de）專業基礎（chǔ）課程，它綜合運用了工程力學、機械（xiè）製圖、金屬工藝學、公（gōng）差配合與技術（shù）測量等課程內容，而且要（yào）求學生還要有一定的計算分析能力。學生普遍把（bǎ）“機械設計基礎”視為最難學的課程之一。 
　2.理論和實踐（jiàn）脫節，知（zhī）識與技能缺乏良性互動： 
　　“機械設計基礎（chǔ）”課程具有概念多、公式多、符號多、名詞多（duō）、圖表多和（hé）係統性差、邏輯性差的特點，容易出現理論教（jiāo）學（xué）抽象乏味現象。而所開設的實驗課和課程設計，或停（tíng）留在驗證（zhèng）層麵，或流於形式（shì），缺乏具有實用價值的真實項目作（zuò）為支（zhī）撐，學生的學習激情難於（yú）觸發（fā）。由（yóu）於理論教學和實踐教學未能充分銜接，學習興趣不斷淡化，知識和技能難於提升。 
二、教學改革措（cuò）施 :
1.重構（gòu）課程體（tǐ）係，優化教學內容：
　　隨著科學技術的快速發展和生（shēng）源狀況的改變，高（gāo）職教學內容必須（xū）改革。遵循高技能人才成長發展規律（lǜ），以學科建設（shè）、專業建設的（de）崗位群（qún）及職業能力為依據，重新（xīn）製訂（dìng）課程標（biāo）準、教學計劃和教學內（nèi）容（róng）。 
　　“機械設計基礎”課程教學內容具有較強的實踐性，與工程（chéng）實踐（jiàn）聯係密切，在教學過程中應結合（hé）工程實際。按照基於工作（zuò）過程的理念進（jìn）行課程開（kāi）發和設計，用專業課程中學生加工製造的產品為載體，進行課程內容的規劃設計，科學設計學習性工（gōng）作任務，讓學生在真（zhēn）實的設計工作中掌握相關知識和技能，培養學生的創新工程意識。 
2.教學方法（fǎ）和教學手段的改革： 
　　（1）改進教學方法（fǎ）。好的教學內容隻有通過好的教學方法和形式與之相（xiàng）結合，才能收（shōu）到好的教學效果。傳統的課堂教學中簡單強調知識的傳授，隻專注於知識的詮（quán）釋，其教學（xué）方式（shì）限製了學生的思維，使得學生忘記了思考，隻是被動（dòng）地聽課，最終導致學生對（duì）問題（tí）的理解不夠深刻、記憶不夠牢固、應用脫節，教學效果不好。為此，應在（zài）下麵三（sān）方（fāng）麵有（yǒu）所突破。 
　　1）把單向傳授改為雙向傳遞。為了提高課堂（táng）教學效果，教師在向學生傳授（shòu）知識和（hé）技能的同時，接受來自學生的反饋，提倡互問互答的討論式、互動式教學方法。教師通過學生的反饋信息，及時（shí）了解學生掌握情況，並促進教（jiāo）學方法的進一步完善，實現教學互促，提高教學質量。 
　2）改變（biàn）單一的“滿堂灌、填鴨式”的教學方法，采用引導式、啟發式、參與式等多種教學方法，實施探究式教（jiāo）學。在教學過（guò）程中，引導學生積極思考、提出問題、分析問題、解決問題，不僅能（néng）充分調動學生（shēng）的學習積極（jí）性，而且也培養了（le）學生的邏輯思維方法和創新（xīn）意識。
　3）實施理—實一體化、工學結合的項目教學法（fǎ）。本課程的主要內容來源（yuán）於（yú）實踐，應（yīng）用於實踐，有（yǒu）著非常深刻的（de）工程實際背景，因此在（zài）教學過程中，應注重結（jié）合實際工程實（shí）踐，做到理論與實踐（jiàn）相結合（hé）。根據現代教育教學理念，實施理—實一體化教（jiāo）學，使實踐教學與理論教學互相滲透、互為補充，為學生更好地理解基礎知識、提高實踐技能、培養創新意識提供良好的平台，也為實施項目教學奠定了（le）基礎。 
　　項目教學法不僅能實（shí）現理論（lùn）與實踐有機結合、局部與整（zhěng）體結合、課堂及學校內外結合、分（fèn）析問題與解決問題相結合，也（yě）能充分調動學生（shēng）的主觀能動性，貫徹“教師為主導（dǎo），學生為主體”的現代教育思想（xiǎng）。而且，項目教學能讓學生充（chōng）分領略完整的工（gōng）程項目鏈條，通過分（fèn）析、解決工程麵臨的各種問題，實（shí）實在在地看到自（zì）己的成果；不僅增強自信心，也能充分發掘學生的創造潛能，使學生在工作中學習，學習中工（gōng）作，提高他們解決實際問題的綜（zōng）合能力。 
　（2）更新教學手段。好的教學內容和好的教學方法需要通過合適的教（jiāo）學手（shǒu）段表現出來，應采用學生（shēng）喜聞樂見、靈（líng）活自由、形象生動的教學手段，提高學生（shēng）學習（xí）興趣，調動學習主（zhǔ）觀能動性。為此，結合“機械設計基（jī）礎”課程特點和學生現狀，主要采取了下麵兩方麵的措施。 
　1）采用先進的教育教學手段，積極主動地運用現代化教學工具，使用電子課件和（hé）多（duō）媒體教學技術來提高課堂教學效率。多媒體技術是一（yī）種把聲音、文字、圖像、圖形、動畫等（děng）多種媒體信息，通過計算機進行交互式綜合（hé）處理的技術，具有形象、直觀、信息量大等特點。合理利用交互（hù）式多媒體課件（jiàn）進行授課，一（yī）方麵可使傳統教學（xué）手（shǒu）段難以表達或抽象的內容變得生動直觀，增加（jiā）學（xué）生的感性認識，培養（yǎng）學生的學習興（xìng）趣；另一方（fāng）麵通過（guò）多媒體網絡教學平台，促進互動式教學實施，把傳統課堂的教學實現多方位拓展，提高學生自主（zhǔ）學習能力，激（jī）發學生的思維能力與想（xiǎng）象力，提高教學（xué）質量。 
　2）引入生活現象（xiàng）和工作崗位中典型（xíng）案例，是項目教學法和互動教學的立足平（píng）台，通過演示和（hé）現場講解，也能強化理論和（hé）實際的聯係。舉例不僅可以加深學生對概念的理解（jiě），生動的例證則更（gèng）能有效地啟發學（xué）生好奇心（xīn）和求知欲，調動學習積極性。生活中有許多和課（kè）本理論中有關的現象（xiàng），以身邊的現象作為例證，不僅可以幫（bāng）助學生（shēng）加深對抽象理（lǐ）論知識的理解和應用（yòng），又能促使學生形成科學的思維方法。利用工作崗（gǎng）位中的案例，不僅強化（huà）學以致用理念和工程素質能力，也（yě）為學生職業認知、規劃和定位奠定了基礎。
3.建設課程教學資源庫（kù），拓展學習時空緯度： 
　　網絡教學信息資源係統能為各類（lèi）教學內容提供（gòng）高效的存儲管理，為（wéi）使用者提供方便快捷的存取功能，為（wéi）師生教學互動提供工作平台，為教學管理者提供（gòng）資源（yuán）訪問效果評價（jià）分析，實現資源共建共享，從（cóng）而提高（gāo）教學資源對象的利用率，促進（jìn）教學資源更好（hǎo）地為教學服務（wù）。“機械設計基礎”課程的教學內容較多，但課時卻較少。高職大班（bān）教學的特（tè）點決定了教師（shī）與學（xué）生的溝通時間有限，在有限的（de）課堂時間內（nèi）即使采用前麵介紹的多種教學方法和教學手段，也難以實（shí）現預期的教（jiāo）學目標。由於網絡（luò）教學（xué）不受時間與空間的限製，拓寬（kuān）了學生的（de）學習空間和（hé）時（shí）間（jiān）的自由度，對（duì）於學（xué）生在課堂上不（bú）容易消化掌握的內容，利用教學資源庫平台，通過網絡課堂實現自主探究式學習，以完成教學目標。 
4.積極開展課外活動 
　　利用教學資源庫，對技能和創新能（néng）力提升（shēng）有一（yī）定的局限性。為此，一方（fāng）麵，不（bú）僅實驗、實（shí）訓教學場所進行開放式管理，為學（xué）生提供實踐學習平（píng）台，同時（shí）也為培（péi）訓取（qǔ）證提供支撐。另一方麵，讓學有餘力的學生參與到立足於（yú）“校企合（hé）作、工（gōng）學結合”的技改項目中來；同時，鼓勵（lì）學生參加創（chuàng）新設計製造大賽，加強技能（néng）訓練，培養學生實踐能力和創新能力，全麵提高學生自身素質和綜合職業技能。 
三、教學改革應用實（shí）踐： 
　　1.教學（xué）內容重構和教學資源（yuán）庫建設： 
　　要在有限的教學周期內（nèi）完成教學（xué）內容，需要（yào）對教學內容進行優化整合和精選。如：將新知識、新技能納入課程體係，拓（tuò）展學生（shēng）的知識麵，刪減一般性公式的詳細推導，強化工（gōng）程設計思維的（de）相關內容，強化（huà）機械部（bù）件（jiàn）結構工藝及使用、安裝調試（shì）與維護的內容（róng），注重相關理論的應用性和實用性。 
　　2.教學方法和教學手段： 
　　物料傳送機械（xiè）裝置在（zài）日常生活和生產實（shí）踐中應用廣泛，不僅學生容易接受（shòu），而且所涉及的知識和技能在“機械設計基礎”課程中（zhōng）具有典（diǎn）型的代表性。下麵以物料傳送機械裝置項目為例，簡要（yào）說明（míng）教學方法（fǎ）和教學手段應用（yòng）情況。 
　　首先在第一堂課，介（jiè）紹（shào）物料傳送機械裝置（zhì）項目基本情況，其作（zuò）為本課程教學資源（yuán）庫及（jí）多媒體教學核心案例具有十分重要的地位（wèi），通過查看資源庫了解（jiě）所用的知識點、技能（néng）及相互關係，對學生進行分組，強化學習觀（guān）念和學習方法的轉化。其次，通過多（duō）媒體演示和現場參（cān）觀形式，讓學生直觀感受（shòu）物（wù）料（liào）傳送機（jī）械裝置組成、工作過程和工（gōng）藝要求及參數，以生動的學習情境和實用平台激發學習積極性。最（zuì）後，根據項目教學法“資訊→決策→計劃（huá）→實施→檢（jiǎn）查→評估”六個基本環節組（zǔ）織實施教學，利用資源庫提供項目教學法所涉及的任務書、各類表格、模（mó）板等相關內容，指（zhǐ）導教學工作（zuò）有序開展。 
　　總（zǒng）之，以工程化項目為背景，放手讓學（xué）生根據功能要求，通（tōng）過互動探討自主完成：選擇和（hé）設計傳動機構與（yǔ）驅（qū）動（dòng）機構（gòu）、完成方案設計、確定加工方法，自主完成安（ān）裝、調試（shì）、驗證和設計說明書整理（lǐ）及答（dá）辯考核等各項任（rèn）務，使學生在（zài）工（gōng）作過程中不斷發現問題，應用所學知識和技能解決所遇到的問題，充分發揮學生主（zhǔ）觀能動性、合作精神和創新設計能力。 

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