液壓傳動課程教（jiāo）學改暈搽索

【摘要】針對目前液壓傳（chuán）動課程教（jiāo）學過程中存在的（de）主要問題，本文試圖從學生心理（lǐ）、社會需求這一（yī）視角出發（fā），大膽進行課程教學（xué）改革，尋找（zhǎo）一（yī）條適合現（xiàn）代教學理念的教學（xué）新路子。
    液壓傳動課程是機電一體化（huà）類、機械製造、數控技術等（děng）機械（xiè）相關專業一門（mén）重要的專業基礎課程。也是機（jī）械類各專業課中難（nán）度較（jiào）大的課程之一。對該（gāi）專業學生而言（yán），動（dòng）手能力的培養（yǎng）非常重要。如何開展教學活動，讓學生（shēng）實現真正去做，是全麵實施素質教育對教學改革提出（chū）的要求。因此（cǐ），本文針對液壓傳動課程自身特點和教（jiāo）學過程中存在的問題，為（wéi）提高教學質（zhì）量，培養學生創新實踐（jiàn）能力，從學生心理、社會（huì）需求出發，對教（jiāo）學改革作（zuò）了一些有益的探討。

 一、目前液壓課程（chéng）教（jiāo）學存在的問題
    (一)內容多，學時少
    使學生能夠閱讀、設計一個完整的（de）液壓傳動係統是“液壓傳動”課程的教學目的。要達到這（zhè）一教學目標，應對以下內容進行講解:流體動力學的基本理論、液壓元件的結構原理、液壓基本回路及液壓係統。這些內容前後相關，在教學（xué）過程中需（xū）通盤考（kǎo）慮，缺一（yī）不可。傳統教（jiāo）學計劃中（zhōng）總教學課時在100學時以上，現在隨著教學計劃的改革，教學學時已縮減至50學時左（zuǒ）右（yòu）。如何處理好教學學時與教學目標這一矛盾，是該課程（chéng）教改麵（miàn）臨的首要問題（tí）。
    (二)學習（xí）困難
    液壓傳動以流（liú）體力學為理論基礎，概念、原理較抽象，各類元件及傳（chuán）動的原理非常不直觀，學生較難理解（jiě）和（hé）掌握。同時，該門課程實踐性也較強，教學過程中安排的四個實（shí）驗項目（mù），絕大多數為驗證性實驗（yàn），實驗課上很多學生是“看”實驗，而不是“做”實驗，即（jí）便動手做，也隻是動手不動腦，很少去思考為什麽要這樣做。由（yóu）此導致學（xué）生理論學習困難、應用基本不會的局麵。
二、教學方法探討
    針對以上液壓傳動學習過程中存在的問題，如何改變（biàn）傳統的理論授課、集中（zhōng）實驗、期終考試的教學方式，以激發學（xué）生的學習興趣，調動學生的（de）學習積極性，讓（ràng）學生在（zài）學習過程中把理論和實踐結合起來，可進行以下教學改革。
    (一（yī）)依（yī）據必需、夠用原則安排教學內容
    液壓傳動課程主要由三部（bù）分內容組成:流體動力學、液壓元件、液壓回路。這三部分內容既有自身的特點和知（zhī）識體係，彼此之間又有一定的內在聯係。這就導致學生在學習（xí）這（zhè）門課時產生一種“內容繁雜、知識散亂”的迷茫感覺，課程（chéng）的知識要領很難把握。如（rú）何使學生抓住學習（xí）的重點和難點，這是（shì）教師在教學中需（xū）要麵對的難題之一。對此，在（zài）課程的理論（lùn）教學過程中，應堅決（jué）貫徹（chè）“必需、夠用”的原則，在闡述基本概念和基本理論的同時，重點突出其技術的（de）應用和實用，大量刪減理論偏深、偏多的推導及證明（míng）。在教學內容（róng）安排上，一是應打破原有的（de）編排順序，將流體力學和（hé）液壓元件基本原理、液壓元件原理和液壓回路分析（xī）等有關內容結合起來講授，加強知識的連貫性，以利於學生的理（lǐ）解、接受和記憶。二是應重點介紹液（yè）壓元件作用、基本回路的特性、整機（jī）係統的（de）分析等（děng）。三是（shì）應簡要（yào）介紹目前新型液壓技術。
(二)依據學生主（zhǔ）體原則采取教學措施 
      目前，大學（xué）液壓傳動課（kè）程教學過程主要以教師（shī）授課為主導，而學生的學習（xí）主動（dòng）性不高，這與培養實用型人才的目標相悖。激發學生主（zhǔ）體意（yì）識的重要手段是激（jī）發學（xué）生的興趣，興趣是（shì）推動學生學習的內在力量。因此，課程教學改革應（yīng）充分考慮學生及社會實際需求，從學生（shēng）心理需求出發調（diào）動學生的學習積極性與主動（dòng）性（xìng），始終貫（guàn）穿著（zhe）學生主（zhǔ）體（tǐ）原則，改變過去那種“我講你（nǐ）聽”的“滿堂灌”的填鴨式教學方法，探討新的教學模式，提高教學質（zhì）量（liàng）與效果。首先，學生自主學習，應先（xiān）給學生提出些問題及要求，讓學生帶著問（wèn）題（tí）和要求去自學，培養大學（xué）生從書本中獲（huò）取（qǔ）知識的能力。教師應通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來（lái），強化學生的主體（tǐ）意識，激發（fā）學生（shēng）的學習潛能，實現學生的自主學習。教師（shī）應讓學生懂得教師隻是他們的疏導（dǎo）者和助學者。其次（cì），應進行多種方式的理論講授。在學生自學基礎上，教師對課（kè）程中每一章節，都（dōu）應開（kāi）展重點（diǎn）、難點部分的理論講授（shòu）。教（jiāo）師可根（gēn）據每一章節自身（shēn）特點，采用多（duō）種方式，如（rú）液（yè）壓元件部分采用直（zhí）觀性（xìng）教學方法，讓學生對照實物，學習元件工作原理（lǐ），組織學生（shēng）討論;鼓勵學生發表意見（jiàn），最後由教師總結歸納。這樣教師可減（jiǎn）少繁瑣的簡（jiǎn）單說教（jiāo），學生也可得到必要的鍛煉。回路部分采用（yòng）多媒體教學方法，用動（dòng）畫形象生動地表現回路的中液壓油的流動（dòng）方向，執行元件的運動等，控製過程（chéng）一目了然，加（jiā）上講解，可收到事半（bàn）功倍的教學（xué）效果。最後，學（xué）生自擬實驗。液壓傳（chuán）動課（kè）程是一門實（shí）踐性很強的專業基礎課，學生能否實際運用所學理論知識與實驗內容和實驗教學方法有關（guān）。因此，應結合（hé）實驗室條件（jiàn），刪除部分驗證性實驗，同時（shí）增加動手型、設計性實（shí）驗。教師在此（cǐ）類實驗中隻（zhī）對學生提出實驗內容（róng）、實驗要求，提供實驗設備，由學生（shēng）根據所學的液壓基本理論知識，自己擬定實驗方案、實驗步驟，選配相應液壓元件，連接液壓回路，並獨（dú）立操作，自（zì）行發現（xiàn）並解決問題。這樣，就能為學（xué）生創造主動思考和主動參與的機會，從而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。 
 (三)依據實驗至上原則
    現代教育提出“由科（kē）學向技術回歸”，強調科技服務於工程（chéng）實際和社會。因此，在基礎知（zhī）識的學習中（zhōng）應滲透工程技術內容，變理論的抽（chōu）象性為理論（lùn）的應用性。實際上，液（yè）壓傳動課程的教學改革要求體現（xiàn）傳授知識、培養（yǎng）能力及提高（gāo）素質。在（zài）現代教育理念下，課程（chéng）重心應偏向（xiàng）液壓實驗、偏向學生的動手能力，對此，可采取以下兩方麵措施:一是建立開放的實驗教學環境。由於受學生理解能力、實驗能力等的影響，多數設計型實驗並不能預先規定在多長時間內完成，對此，開放液壓實驗室，實行實驗室預（yù）約製（zhì）度是一（yī）種極好的解決辦（bàn）法。二是（shì）重視實（shí）驗報告的（de）作用。實驗報告是課程考核的首要標準，傳（chuán）統的理論（lùn）考（kǎo）試雖然（rán）能督促學生學習書本知識，但卻相對壓製了學生動手的積極性乙作為實驗內（nèi）容合理分析的實驗報告（gào）能夠較客觀地反映學生對理（lǐ）論知識（shí）的（de）掌（zhǎng）握程度及綜合運用能力，因此，應重視實驗報告的作用。可采用日（rì）常成績占30%，實驗內容占70%的考核方（fāng）式，以（yǐ）正麵引導學生積極動手實驗，鼓勵學生發（fā）展個性與潛力，鍛煉實踐能力，為變學生被動學習為主（zhǔ）動學習創造有利的條件。

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