主页（yè） > 技术文章 > 谈《维（wéi）修电（diàn）工》工（gōng）学结合一体化教学 2024-10-10

谈《维（wéi）修电工》工学结合一体化教学

摘要：工学结合一体化教学不仅有利于（yú）学生对理论知识的理解，而且有利（lì）于提高学生的操作技（jì）能。本文（wén）具（jù）体介绍了在维（wéi）修（xiū）电工中实施工学结合一体化教（jiāo）学改革的方法（fǎ）。　　
如何提高教（jiāo）学质量，把学生培养成为适应现代化（huà）生产和科学技术发展需要（yào）的职业技能人才，是技工学校亟待解决的问题。我院（yuàn）工学结合一体化教学模式经过一年（nián）以来的探索，已经初显成效。我院维修（xiū）电（diàn）工改变了传统的教学方法，根据技校学生（shēng）毕业后直接走向企业的特点（diǎn），使学生在（zài）工作（zuò）中学习，在学习中工作，与企业实现零对接，结合企业的7S管理标准和岗位需要提出《维修电工》中试行“工学结合一体化”教学模式，效果显著，适合技工（gōng）教育改革与发展要求。

一、实施“工学结合一体化”的（de）必要性：　　　　　
        1.有利于丰富（fù）学生的知识，提高学生的学（xué）习积极（jí）性、主动性。实行工学结合一体化教学，不同课题（tí）由不同教师执教，学生可在学习不同课题（tí）中从不同教师身上博采众长，学到更多的理论知识和操作技能，这比一个学科（kē）只跟一个教师学习更（gèng）有利。　　
        2.有利于发挥每个教师的（de）特长（zhǎng）。如精通电子（zǐ）的教师可（kě）专讲电子课题；精通电气维修技能的教师可专（zhuān）讲电气控制线路课题；精通电动机的教师可专讲电动机课题，以此类（lèi）推，各学习（xí）情境可（kě）选最佳教师（shī）去担任相应课（kè）题（tí）一体化的教学。而且一个教师多次讲授一个或几个课（kè）题模块熟能生巧，能将知识融汇贯通，用最恰当的方式因材施（shī）教，学生（shēng）接受起（qǐ）来容易，这样，可大大（dà）提高教学质量。　　
        3.有利于提高教（jiāo）学效率与效果。过去的教学模式，一门学科整（zhěng）个学（xué）期（qī）由一（yī）位教师承担。备新课、写（xiě）新教案（àn）、准备新课件、熟悉新工艺技能等需花费大量的（de）时间和精力。而（ér）采用工学一体化教学后（hòu）教（jiāo）师相对固定一个课题教学，有更多（duō）的时间和精力对教学内容（róng）进行（háng）研究、细化、精化，形成“绝技”。而且每（měi）个教师比通（tōng）常承担了更多（duō）的工作量（liàng），可（kě）缓（huǎn）解师资紧张的局面，新教师也有了适应时（shí）间和进修时间。　　
        4.有利于不同专业教学的需（xū）要。各（gè）个学习领域根据学生实际可组合成不同教学情境，解决学校机电、计算机、电工等专业不同层次学生的学习需要（yào）。
        5.促进了学生主动学习。工学结合一体化教学模式中（zhōng），教师是主导，学生是主体，充分发挥学生的（de）积极性，主动性，变学生以往的被动（dòng）学习为主动（dòng）学习，教（jiāo）师的满堂灌为引导教学。
        6.有利于（yú）学生与企业拉近距离。学生（shēng）在整个（gè）学习过程当中始终要（yào）严（yán）格遵守7S管理，为将来走向工作岗位（wèi），为尽（jìn）快适应现代化企（qǐ）业的要求打下良好基础（chǔ）。
二、《维修电工》工学一体化教学实施办（bàn）法：
        1.教材（cái）的编制　　
        现有的《维修电工（gōng）》教材以教师讲解为主学生听为辅，缺少独（dú）立思考的能力训练，缺少个性发展的空间，缺少创新精神。这样不能激发学生的（de）学习兴（xìng）趣。要（yào）学（xué）好现（xiàn）行《维修电工》教材，对多数学生来说都是不（bú）容易的。从往年学生反映来看，他们只希望动手，不喜欢理论，他们多（duō）数（shù）只凭兴（xìng）趣学习（xí）。很多毕业后的学生回忆说，当时（shí）课上学的（de）理论（lùn）早已忘得一干二净，而动手技能却印象很深。所（suǒ）以，从生源情况（kuàng）考虑，教材必须经（jīng）过（guò）适（shì）当（dāng）的处理，才能（néng）适应学生的实际。
同时，为了使学生能学到（dào）多（duō）种技能，拓宽知识面，为今后就业、择业、转岗打下较（jiào）好的（de）基础（chǔ），我们在原来的《维修电工》基础上编制新的（de）教材，主要分为五个学习情境（jìng）：工具的使用、室内综合（hé）布线、照（zhào）明系统的（de）安装（zhuāng），接地体的制作。　　
       2.教学大纲与授课（kè）计划的编写　　
        工学结合一体化教学不同于理（lǐ）论教学，也不同于实习，它是通过以典型工作任（rèn）务（wù）为基础，结合理论学习与实际操作让学生更好地理解理论知识，掌握过硬（yìng）的本领（lǐng）。所以，教（jiāo）学大纲的编写要以国家职业教育（yù）教学大纲为蓝本，根据我校招生就业部门对市场的预测提出“因势利导”的编写方案和指（zhǐ）定授课计划。同时，也可根据学生的专业不同进行适当的修改，比如（rú）专业的非电工专业的学（xué）生，室内综合（hé）布线的教（jiāo）学大纲（gāng）跟机电专业的学生要求是不一样的，任课教师可以适当修改。
        3.工学结合一体化教学还须和分层（céng）次教学相配合　　
        在《维（wéi）修电工》教（jiāo）学中，每（měi）个学习情境根据学生实（shí）际（jì）情况分三个层次，即A、B、C三个层（céng）次（cì）。A层次内（nèi）容（róng）较（jiào）多，难度较大，用于班（bān）级中基础较好、动（dòng）手能力较强的优秀学生；B层次是按教学大纲所需学生掌握的一些基本知识和基（jī）本（běn）技能编制，适用于班级大部分学生学习；而C层次要求较（jiào）低（dī），供能力较差（chà）的少数学生学习。教师在（zài）授（shòu）课时可灵（líng）活运（yùn）用。　　
三、师资（zī）培（péi）训：　　
        一是在职业技术师范学院和职业技术学（xué）院建立师资（zī）培（péi）训中心，根据实际情况进（jìn）行分类培训。知识（shí）层次低的，重（chóng）点提高其理论（lùn）水平和学历层次；专业技能（néng）薄弱的，重点提高其专（zhuān）业技能水平。同时有（yǒu）计划地安排专业（yè）教师到工厂学习新工艺、新技术及相关岗位技能，及时了解（jiě）企业新技术应用和对学生专业技能的要求，促进一体化教学水平的提高。　　
        二是缺乏教学场地和设备，需要建立校企挂（guà）钩的校（xiào）外实训基地。在教学时需打破学（xué）时分配的条条（tiáo）框框，淡化（huà）理论教学和实习教学的界线，合（hé）理（lǐ）分（fèn）配学时，充分（fèn）利用教学设（shè）施，提高利用率。

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