高職電工電子教學改革的必要性及創新之路徑的意義
當（dāng）前我（wǒ）國正處於產業升（shēng）級、行業轉型的關鍵階段，國家及社會對技術技能型人才、創新創（chuàng）造型人才、複合型人才的需求量不斷提高。高職院校作為（wéi）培養專業技術人才的（de）搖籃，應積極順（shùn）應時代要求、社會發展趨勢及國家政策變化，適時（shí）開展教學改革，培養符合（hé）時（shí）代、社會、國家發展要求的（de）人才（cái）。高職（zhí）電工電子專業教學中，也要積極進行改（gǎi）革、創（chuàng）新，以更好地滿足當今社會對（duì）電工（gōng）電（diàn）子專（zhuān）業人才不斷提高的需（xū）求及要（yào）求（qiú）。
1、高職電（diàn）工電（diàn）子教學改革（gé）的必要性
1.1高職電工電子（zǐ）教學改革是高等（děng）職業教育之下的必由之路
當（dāng）前，我國（guó）教育體（tǐ）製改革不斷（duàn）推進，高等職業教育作為我國教育事業中的（de）重要組成部分，也要順（shùn）應國家要（yào）求及社會（huì）發展趨勢，加快改革步伐（fá）。由此可見，高（gāo）職電工電（diàn）子教學改革是教育體製改革背（bèi）景下高等職業教育改革的（de）必由之（zhī）路。
1.2高職電工電子教學改革是（shì）基於學生實際情（qíng）況（kuàng）的迫切需要
高職院校中，電工電子專業與機電、機械、計算機等諸多專業、學科（kē）有著密切（qiē）的聯係，學生普遍感覺學習難度較大。同時（shí），學生存在明顯的個體差異性，在學習能力、基礎知識、實踐能力（lì）等方（fāng）麵參差不齊。雖然電工電子教（jiāo）學中的（de）相關知識，很多是（shì）高中物理（lǐ）課中已（yǐ）經涉及的知（zhī）識，但受到高中（zhōng）文理分科製度的影響，很多文科學生在二年級、三年級（jí）時已經（jīng）不再學習物理知識，因此在電工電（diàn）子教學中學習這部分知識便比較吃（chī）力（lì）。而電工電子教學過程中，很多教師認為這部分內容學生在高中物理（lǐ）課上已經學到過，因此往往是一帶而過。這樣，便使得部分學（xué）生學不會、聽（tīng）不懂（dǒng），學習興趣、學習積極（jí）性被嚴重挫傷，甚至會產生（shēng）厭學心（xīn）理。由此可見，高職電（diàn）工電子教學改革是基（jī）於學生實際情（qíng）況的迫切需要。
1.3高職（zhí）電工電子教學改（gǎi）革是促進學生全麵發展的必然選擇
高職電工電子教學中目前還存在著一定的問題，不利於學生的全（quán）麵發展。首先，教學內容不夠合理。高職（zhí）院校電工電子專業目前所使用的教材，比較側重理論性內容，如概念、原理等，對高職學生來說學習、理（lǐ）解的難度較大（dà），難以理論結合實際。其次（cì），教學方法單（dān）一。目前（qián）高職電工電子教學（xué）中基本上是沿用普（pǔ）通高等學校的（de）教學方（fāng）法，即以理論教學為主，實踐教學時也以教師示範操（cāo）作（zuò）為主，學生很少有親自動手操作的機會（huì），不利於學生實踐能（néng）力的提升。最（zuì）後，考核方式落後。高職電工電子教（jiāo）學中，在考試方式方麵比較落後，依然是以理論知識考試為主要形式，不重視對應用能力的（de）考核，導致很多學生花費大量的時間、精力去學習理論知識（shí），不注意實踐能力的鍛煉。
這樣的評價方式存在（zài）一定的局限性，無法真正（zhèng）促進學生的（de）全麵發（fā）展。由此可見，高（gāo）職電工電子教學改（gǎi）革是促進學生全麵發展（zhǎn）的必（bì）然選擇（zé）。
2、高職電工（gōng）電子教學改革創新的路徑
2.1根據市場需求，製定人才培養目標（biāo）
電工電子專業是（shì）高職院校工科（kē）類的一個重要專業。培養社會所需的優秀電工電子專業人才是高職電工電子專業的主要目標。電工電子專業具有一定的特（tè）殊性，未來就業行業比（bǐ）較寬泛。所以，高職電工電子教學教學中，在製定（dìng）人才培養目標的時（shí）候，必須與市場需求實現精準對接，從（cóng）而更有針對性地培養社會及市（shì）場所需要的（de）電工電（diàn）子專業人才。當前，市場所需要的電工電子專業人才主要涉及電（diàn）子裝配、電子產品調試、機電設備（bèi）安裝與調試、電氣維修、產品質量檢（jiǎn）測等領域（yù），各領域對電工電子專業人才專業知識、技能要（yào）求的側重點各不相同。基於（yú）這樣的實際情況，高職（zhí）電工電子教學改革中，應全麵、深入分析相關崗位對（duì）人才專業知識水平（píng）、技能水（shuǐ）平方麵的要求，並以此為根據，製定與市場需求（qiú）精（jīng）準對接的（de）人才培養（yǎng）目標，根據人才培養目標對課程進行科學（xué）設置，從而有（yǒu）針對性地培養學生的知識與技能，確保學生可以（yǐ）滿足未來就業崗位的要求。
2.2結合學生實情，科學設置專業課程
高職（zhí）電工（gōng）電子專業的（de）學生，有著明（míng）顯的個體差異，基礎知識、技能水平以及動手（shǒu）實踐能力參（cān）差不齊。鑒於此，高（gāo）職（zhí）電工電子教學改革過程中，應充分考慮學生的實際情況，來對專業課程進（jìn）行科學設置，從而確保電工（gōng）電子專業課程的有效性。在專業課程設置時，可根據學校（xiào）教學資源情況，將電工電子（zǐ）專業（yè）課程分為（wéi）必修課、選修課兩個類（lèi）型，引導（dǎo）學生在參與必修（xiū）課的基礎上，根據自身實際學習狀況，自主選擇相應（yīng）的選修課，從而有針（zhēn）對性地彌補（bǔ）自身欠缺的知識、技能。課程教學過程中，應做到“以學生為（wéi）本（běn）”，致力於學（xué）生實踐能力的提（tí）升，引導學（xué）生形成正確的（de）價值觀、人生觀。同時，也要按照基本技能培訓、專業技能培訓、綜（zōng）合（hé）技能培訓的順序，循序漸進（jìn）地開展（zhǎn）技能培訓教學，從而使（shǐ）學生在每個環節的學習過程中都有足夠時（shí）間來思考（kǎo）。教（jiāo）師應定期開展教學（xué）評價、考核，及時掌握學生的學習情況，有（yǒu）針對性地解決教學中的問（wèn）題，從而提高教學水平，更好地促進學生的能力發展與（yǔ）提升。
2.3創新教學模（mó）式，促進教學水平提升
高職電工電子教學（xué）改革、創新過（guò）程中，應高度重視教學模式的創新，例如可以采取小組合作學習（xí）等教學模式。具體（tǐ）如下：
首先，完善課前準備。教（jiāo）師在課前應仔細分析課程標準，切實理（lǐ）解課程要求，找準教（jiāo）學重難點。教師（shī）應創造既能讓學生獨立（lì）完成教學（xué）任務、又可以協同（tóng）發展的教學環（huán）境，並要將課堂上所需要用到的器材、工具、參考文獻及書籍等提前準備好，為課堂教學（xué）中的順利開展奠定良好的基礎。教師應堅持因材施教的理念，全麵掌握學生的實際情況，包括知識基礎、實踐能力、自學能力、自製力等，從而將學生分為不同的小組。
其次，課上完成（chéng）任務。課堂（táng）教學過程（chéng）中，學生應根據教學任務，提前收（shōu）集、整理相關資料，製定學（xué）習計劃，確定步驟，並（bìng）交給教師審（shěn）批。以收集整理的資料為依據，使學生（shēng）以小組為單位進行討論，並結合學生的所學知識與技巧，完成課堂任務。小組討論過程中，學生之間可以共享信息、相互合作，從而可以提高學習效率，還有利於提高學生的合作意識（shí）、團隊協作能力（lì）。
在任務製定之後，學生首先（xiān）進入到小組中去，明確自身的分工，並根據確立的步驟，進行完整（zhěng）的實施。整個（gè）操作過程中，學生真正成為課堂上的主人，教師僅是起到輔助作用。教師作為引導者，負責提供思（sī）路（lù）、並給予糾正，從而使學生順利完成具（jù）體任務的操作過程，做到學以致（zhì）用，實現操作能力的提升。任務完（wán）成（chéng）後，還要開展（zhǎn）評價。在評價階段，可以采取小組座談的形式，讓學生在（zài）小組交流、討論中大膽地講出自己在實際操作中的感悟。小組討論完成後，對個人見解進行匯總，然後推舉一位代表進行匯報。全部小組匯（huì）報完成後，再師（shī）生討論，共同查找問題、解決問題。最後，教師再（zài）進（jìn）行綜合評價，不僅要對學生任務完成（chéng）的質量進行評（píng）價，還要對學生（shēng）在完成任（rèn）務（wù）過程中的知識積（jī）累情況、表現等進行評價。針對表（biǎo）現優秀的小組或個人給（gěi）予鼓勵（lì）、適當獎勵，對於存在問（wèn）題（tí）的小組或個人（rén）給（gěi）予適當（dāng）懲罰，從而（ér）提高（gāo）學生的積極性。
最後，課後（hòu）反思總結。課堂教學完成之後，教師先不要急於結束當（dāng）前課程（chéng）任務，而是要（yào）積（jī）極對課堂教學（xué）中（zhōng）的反饋信息進（jìn）行收集，反思課堂教學中（zhōng）的問題及不足之處，並以此為根（gēn）據，對（duì）接下（xià）來（lái）的（de）教學計劃進行優化、完善，形成良性循環，從而促進電工電子教學（xué）的持續性改進，促進教學質量的穩步提升。
2.4加強校企合（hé）作，促進實踐教學改革（gé）
培養社會需要的應用型人才是高職院校的主要目標。因此，高職電工電子教（jiāo）學改革中，應加強對（duì）實踐教學的改革，通（tōng）過加強實踐教學，提高學生的實踐能力，從而使（shǐ）學生更加適應未來就（jiù）業崗位的要求。為了實現學（xué）生實踐（jiàn）能（néng）力的提升，必須為學生提供親身（shēn）參與實踐的機（jī）會。鑒於此，高職院校應（yīng）加（jiā）快實習基地（dì）建設，擴（kuò）大實習基地（dì）的（de）規模、增加實（shí）習基地的數量。實踐證實，校內實習基地起到的作（zuò）用有限，原因在於：一方（fāng）麵學校經費有限，不可能及時更新設備；另一方（fāng）麵，校內實（shí）踐無法讓學生真正接觸實際項目。因此，高職院校應與企業之間建立良好的合作關係，采取校企合作的方式，使企業成為高（gāo）職（zhí）電工電子專業學生的校外實習基地，讓學生定期到企業中、深入（rù）工作一線去實習、去親自操作，實現對學（xué）生實踐能力的有效鍛（duàn）煉，並引導學生將所學知識（shí）與實踐結合起來，理論聯係實（shí）際。同時，這樣的做法，也為企業輸入了新（xīn）鮮血液，達到了“雙贏”。企業的機電設備、電子產品更新較快，學生實習時直接麵對最新、最先（xiān）進的設備、產品，可以迅速掌握電子裝配（pèi）、電子產品調試、機電設備安裝與調試（shì）、電氣維修、產品質（zhì）量檢測等實踐技能，彌補了校內學習中的不足（zú），同時（shí）實習時有專業技術人員書把手的（de）教導，傳授經驗，有利於（yú）提高學生的職業素養。通過加強校企間的合作，建立（lì）校外實習基地（dì），充（chōng）分發揮校外實習基地的優勢，可（kě）以有效提高學生的實踐技能，使學生更好地適應（yīng）未來崗位需求。
3、電工電子教學改革創（chuàng）新的意義
3.1有利於提高教學的針對性
高職電工（gōng）電子教學改革創新過程（chéng）中，對接市場需求設置人才培養目標，在教學中設置與就業密切相關（guān）的教學任務，可以（yǐ）更有（yǒu）針對（duì）性地培養學生的知識（shí）與能力，從而使學生（shēng）切實符（fú）合未來崗（gǎng）位的要求，實（shí）現從學（xué）習（xí）到工作的完美過渡。同時，培養社會所需要的（de）、能夠滿足社會需要的高（gāo）素質、專業型人才，也有利（lì）於提高學校的聲譽，這對於高職院校未來的發展（zhǎn）、壯大產生著積極的影響。
3.2有利於提高教學的有（yǒu）效性
高職電工電子教學改（gǎi）革創新過（guò）程中，對教學模式進行改革、創新，可以使教學變得更加有效。學生在小組合作學習（xí）的過程中，可以與同學討論、交流，使得課堂更加生動、富有活力（lì），同時這也使得學生真正成為學習的主人，有利於學生主觀（guān）能動（dòng）性的充分發揮，這（zhè）對（duì）於學生的全麵發展有著積極的影響。教師在教學過程中扮演輔導者的角色，適時、適（shì）當地為學（xué）生提供（gòng）指導與幫（bāng）助，這有利（lì）於師生之間（jiān）加強交流，便於教師準確掌握學生的實際情況，並對接下來的教學計劃進（jìn）行靈活調整，從而有利於（yú）推動教（jiāo）學過程的持續優化、教（jiāo）學水平的持（chí）續上升。
3.3有利（lì）於實現工學結合教育
在我國，工學結合教育之所以經久不衰，得（dé）益於其符合自身定位，即以就業為最（zuì）終目（mù）的，一切從實際（jì）出發，根據市場需（xū）求，選擇符合（hé）要求的教學信息。高職電（diàn）工電子教（jiāo）學改革創新過（guò）程中，應加強校企合作，加快建立校外實習基地，促進實踐教學改革，這有利於實現工學結合教（jiāo）育。工學結合教育下，通常是學校與企（qǐ）業合（hé）作，共同對人才培養方案進行製定，學生先在校內（nèi）學習理（lǐ）論知識，再到企業鍛煉實踐能力，學校負（fù）責開展教學監（jiān）督，企業負責檢驗人才培養質量，校企（qǐ）雙方共享教學資源，達到“雙贏”。新時期，高職電工（gōng）電子專業發展中，應積極（jí）推動工學結合教育的高質（zhì）量發展。
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