製冷與（yǔ）空調電氣控製課程教學改革措施
21世紀是信息技術飛速發展的時代，由於網絡技術（shù）的迅猛發展，日常的（de）工作和生活以及學習（xí）方式都發生了巨大的變革。當今的大學生是（shì）伴隨著信息技術的發展成長起來的一代，原有的“課本+黑板（bǎn）”已經不能完美（měi）地（dì）展示教（jiāo）學內容（róng），習慣於從電子產品上接收新事物的新一代大（dà）學生已經對（duì）“粉筆（bǐ）+嘴巴”的教學方（fāng）式不感興趣。因此，需要（yào）結合現代化教學手段，分析不同課程的（de）特點，提出合理的教學措施，開發出適用（yòng）於當今時代的教學設備，探索出以學生為中心（xīn）的新式教學方法。
製冷與空（kōng）調電氣控製課程是能（néng）源與動（dòng）力工程專業製冷與空調方向的一門專業課程，它的主要任務是通過各種教學環節，運用各種教學方法，使學生了解對製冷與空調裝置進行（háng）自動控製（zhì）的目的和意義（yì），係統地（dì）掌握自動控製係統的基本原理，掌握各種傳感器、控（kòng）製器和執行器（qì）的工作原理、適用範圍和特（tè）點，能夠分析（xī）被（bèi）控對（duì）象的特性，並提出合理的控製方案，能夠（gòu）主動及時發現和學（xué）習新的控製技術，為今後從事製冷與空調相關工作打下堅實（shí）的基礎。
1、現代化教（jiāo）學手段
教育經曆了從言傳身教到私塾學堂，從課本板書到（dào）PPT和線（xiàn）上（shàng）教學的過（guò）程。當今現（xiàn）代化教學手段層出不窮，各種線上（shàng）教學軟件進入了廣大師生的視野。線上教學（xué）也使得資源的展現形式開始向音視頻、動漫、圖畫、圖表、影視轉變（biàn），教育主體能夠靈活選擇多種資源內容和學習方案。線上（shàng）教學軟件的功（gōng）能主要包括以下幾個方（fāng）麵：上課（kè）簽到、直播教學、播放（fàng）教學視頻、點名提（tí）問、發布作業及（jí）互評、線上考（kǎo）試等。
線上教學軟件把要在課堂上完成的教學任務（wù）搬到了線上（shàng），然（rán）而並不是所有教（jiāo）師都能夠在短時間內熟練掌握教學軟件，也並（bìng）不是所（suǒ）有學生都能夠自覺跟隨教師的節奏完成線上課堂的學習任務，硬（yìng）件設備和網速的（de）差異造成了學生接收（shōu）教學內容的不同。為了更好地開展教學活動，達到更好的教學效果，麵對新的教學方式（shì），各課（kè）程在教學（xué）內容、教學進度、考核方式上需要重新調整，教師（shī）需（xū）對教學內容進行（háng）加工（gōng），並根據（jù）線上教學的特點以及（jí）學生的情況製訂合理的教學方式（shì）。
2、課程特點
製（zhì）冷與空調電氣控製課程是為（wéi）製冷與空調方向大四年級學生開設（shè）的一門專業課，主要教學內容包括：自動控製係統的（de）基本原理、被控對象特性、自（zì）動控製設備、製（zhì）冷裝（zhuāng）置的自動控製和空調係統的自動控製等。該課程具有以下特點。
2.1典型的多學科交叉（chā）課（kè）程
製冷與空調電（diàn）氣控（kòng）製課程涉及（jí）數學、工程熱力學、傳熱學、流體力學（xué）、自動控製原理、製冷原理與設備、空氣調節、電工電子技術等課程的內容，因此該課程是（shì）一個典型的多學科交叉性（xìng）極強的課程。它具有一般（bān）多學科交叉課程的特點：涉及很多其他領域的相關知識；教材中較多應用其他課程的結論，而不詳細介紹結論（lùn）是如何得到的；任何一個相關學（xué）科的發展都會帶動(製約)本學科（kē）的發展（zhǎn）。由於存在以上特點，學生隻有較好地掌握了相關課程的知識，才能更（gèng）好地學習（xí）本（běn）課程。
2.2技術更新換代快（kuài）
本課程是自動控製技術在製冷（lěng）與空調領域的應用，隨著計算機（jī）技術和電氣技術的高速發展，應用於製冷與空（kōng）調領域的控製技術日（rì）新月異。在生活中（zhōng）存在各式各樣的製冷與空調（diào）產（chǎn）品，產品更新換代快，往往教材上的（de）內容遠遠落後於生活中產品上使（shǐ）用的技術，教（jiāo）材上的很（hěn）多技術已經被淘（táo）汰，因此該課程對教師要（yào）求較高，需要教師能夠及時（shí）補充知識儲備，實時更新教學內容。
3、教學現狀及問題
3.1學生基礎與課程要求不匹配（pèi）
由製冷與空調電氣控製課程特點可以（yǐ）知道，該課程是對前期其他課（kè）程的綜合運（yùn）用，為了完成本課（kè）程的教學任務，授課教師不（bú）會（huì）過多地帶（dài）領學生複（fù）習其他課程的知識點，而（ér）是直接應用其他課程的知識來解決本課程中的問題。由於對前期基礎課程的掌握程度參差不齊，學生在學習本課程時有很大難度，很多學生（shēng）對本課程不感興趣，對自（zì）己要求較低。
3.2學校實驗條件（jiàn）不適用（yòng）於現代學生
現代（dài）的學生能夠熟練掌握和使用各種電（diàn）子電器產品，對新事物有較強的接受能力，他們對學（xué）校的（de）老舊實驗（yàn）設備（bèi）不感興（xìng）趣。又由於學校的很多實驗過於簡單，學生僅需要按照實驗手冊進（jìn）行簡（jiǎn）單操作即可完成實驗，造成（chéng）了學生對實驗的目的和意義理解不到位。本課程實（shí）驗環節課時普遍偏（piān）少，在製冷裝置與（yǔ）空調係統中，有許多熱工參數要進行（háng）控製，如溫度、濕度、壓力、流（liú）量和液位等，因此實驗太少，很難使學生對製冷與空調電氣控製產（chǎn）生更深刻的理解。
3.3考（kǎo）核體係不適用於現代化教學
製冷與空調電氣控製是一門應用性強的（de）專業課，然而其考核（hé）方式與很多基礎理論課相同，閉卷考試成績占80%，平時表現、作業和實驗占20%。在這種（zhǒng）考（kǎo）核體係下，學生僅注重教材內容的學習，聚焦於對（duì）教材重要知識（shí）點的（de）記憶，習慣（guàn）於考試前的突擊複習，忽略（luè）了（le）對教（jiāo）材中知識的（de）綜合運用，對實驗環節不夠重視。這種考核體（tǐ）係（xì）不能促使學生跟（gēn）隨課程的特點轉變學習（xí）的重點（diǎn），本課程的學習注重對學（xué）生綜合運用知識能力的培養，考核（hé）方式沒有跟隨現代化教學手（shǒu）段變（biàn）化（huà），教學效果將大打折扣。
4、教學改革措（cuò）施
為了增加學生（shēng）對本課程的興趣，提高教學效果，基於以上對（duì）製冷與空調電氣控製（zhì）課程（chéng）特點和教學現狀的分析，結合現代化教學手段（duàn），提出以下教學改（gǎi）革措施。
4.1改革考核體係
科學合理的考核（hé）體係（xì）應當客觀真（zhēn）實地反映學生的（de）知識掌（zhǎng）握情（qíng）況，給學（xué）生一定的壓力，引導學生樹立正確的學習目標。考（kǎo）核體係是指引學（xué）生學習的指揮棒，隻有建立合理的考核體係，才能促進學生的全麵發展。根據本課程的特點，可以在課堂（táng）討論、課（kè）後作業、實驗課和課程設計環節重點考查學生對知（zhī）識的靈活運用能力；在閉卷考試環節，降低對知識綜合運用的要求，僅考查學生對重要知（zhī）識點（diǎn）的掌握程度，這樣不（bú）僅可以更（gèng）加（jiā）全麵地考查學生的學習情況，也可以降低閉卷考（kǎo）試給學生帶來的心理（lǐ）壓力。基於（yú）對現代教學手段的思考，結合本課程的特點，提（tí）出1+2+2+2+3的（de）考核方式，即平時表現（xiàn）10%，作業20%，實驗20%，課程設計20%，閉卷考試30%，該考核方式平時注重考查學生（shēng）對知識的綜合運用，期末考試注重考查學生對（duì）重要知識（shí）點的（de）記憶。
4.2改（gǎi）革教學方式
4.2.1錄製重要知識點的教學視頻
教師可以提前錄製重要知識點的短（duǎn）視（shì）頻，上課前在線上教學軟件進行（háng）發布，便於學生課前預習。上課時以製冷與空調裝置中的具體問題為線索，引出本節課要學習的內（nèi）容，拋出問題，引導學生進行思考，最後給出重要知識點的講解視頻，這樣不僅能夠增加學生的興趣（qù），也（yě）便於學生課後複習。
4.2.2課後作（zuò）業及作業互評
教師可以通過線（xiàn）上教學軟件發布課後作業，重點考查學（xué）生對知識的綜合運用能力。作業提交後（hòu）要求學生（shēng）進行互評，最後教師（shī）對作業進行點評與分析。作業操作流程舉例：(1)要求學生列舉一個應（yīng）用該知識（shí）點的（de）具體例子；(2)要求學生對該知識點的作用進行（háng）分析，根據所學的知識，是否有改進該技術(工藝)的方法；(3)作業互評，讓學生在線上學習平台提交作業，並隨機分配學生互相評價彼此的作業，這樣可以讓學生既站在“賣家”的（de）角度考慮問題，也（yě）站在“買家”的角度提出建議；(4)教師對學生作業難易程度、分析深（shēn）度進行點評（píng）和打分，對互評學生的評價進行點評和打（dǎ）分。
4.2.3增加虛擬仿真實驗（yàn）課
製（zhì）冷與空調電氣（qì）控製是一門應用（yòng）性強的課程，因此學生是否真正掌（zhǎng）握了這門課（kè）的知識，也應該體現在（zài）對知識的應用能力上。對新一代的大學生，教師不僅需要提（tí）升實驗課的深度，更需要增加（jiā）實驗課的趣味性，因此，虛擬仿真實驗成了很好的選（xuǎn）擇。開展（zhǎn）一些線上的虛擬仿真實驗，不僅能夠提高學生的興（xìng）趣，還能夠很好地解決一些危險（xiǎn）性高、不容易（yì）觀察和表（biǎo）現的實（shí）驗難以（yǐ）實現的問題。現代教學技術環境下的開放（fàng）實驗教學模式是實驗教學發（fā）展的必然趨（qū）勢，也是培（péi）養創新人才的迫（pò）切需要，虛擬仿真實驗使用線上平台，因此有利於實現開放實驗教學模式。
4.2.4有限選擇式課（kè）程設計
本課程開設於大學四年級，此時很多學生都已經找到（dào）工作，或者準備考研，因此教師可以根據學生的不同情況，製訂不同的課程設計作業。比如：對於已經（jīng）找到本（běn）專業相關工作的（de）學生，可以讓他們根據工作單位的產品，分析（xī）其中的控製係統，並提出自己的改進方案，考查他們對於本課程知識的（de）運用能力。對於就業方向與本專業不（bú）相關的學生，可以（yǐ）讓他們（men）針（zhēn）對製冷與空調電氣控（kòng）製（zhì）課程（chéng）涉及的新技術進行調研，寫出研究報告（gào），重點考（kǎo）查他們（men）搜索（suǒ）信息、分（fèn）析問題的能（néng）力。針對考（kǎo）研學生，可以設置動態方程計算及控製係統設（shè）計的題目（mù），重點考查學生運用高等數學、工程熱力學和傳熱學知識分（fèn）析被控對象特性的能力。
5、結語
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