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試論高等職業教育機電一(yī)體化專(zhuān)業課程設置的改革思路

摘(zhāi) 要:高職教育機電一體化專業(yè)的課程設置應充分(fèn)圍繞學生的就業方向和社會需求,突(tū)出高職教育以技能為本位的高等職業教育課程(chéng)觀,文化基礎知識以“必需、夠用”為度,專業知識強(qiáng)調針對性和實用性,加大實訓力度,針對不同的課程應采用(yòng)靈(líng)活機動的教學手段。
  專業建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節,是學校建設和發展的根本所在,自20世紀90年代以(yǐ)來,隨著計算機等電子技術在製造業的廣泛應用,推動了機電一體化技術的進步和機(jī)電一體化產品的不斷(duàn)開發,如今,機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合(hé)性和廣泛適用性,逐(zhú)漸成(chéng)為高新技術產(chǎn)業(yè)中的主導產業,成為新世紀經濟發展的重要(yào)支柱之一。在此影響下,各高職院校紛紛開設機電一體化專業(yè),以滿足社會對該專業人才的需求。但目前該專業的課程設置(zhì)是專業定位模糊,“雙師(shī)型”教師隊伍力量薄弱;教學實驗、實訓條件落後,實踐訓練水平有待提高;適應(yīng)新技術發展(zhǎn)需要的課程體係有待構建:體現當代工業發展水平的專(zhuān)業教材有待(dài)突破。鑒於此,機電一體(tǐ)化專業建設與課程(chéng)體係的再構建,是當前亟待解決的問題。
一、機電一體化專(zhuān)業的學科領域:
  機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學,是由近年來蓬勃發展的微電子技術(shù)、計算機(jī)科學、機械工程和電(diàn)力電子(zǐ)技(jì)術互相(xiàng)滲透而成的一門新興學科,是在信息論、控製論和係統論基礎上建立(lì)起來的應用技術,支撐“機電一體化”這門學(xué)科的有:1)機械學,2)控製(zhì)論,3)電子學,4)計算機科學。
二、機電一體化專業課程設置存在的問(wèn)題:
  (1)現(xiàn)有(yǒu)課程設置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職(zhí)業教育課程觀,理論課比重過大,實習、試驗、實訓環節不完(wán)善。
  (2)現有課程設置(zhì)沒有充分圍繞學生(shēng)的(de)就業(yè)方向和社會需求來設置,不能跟周圍大環境(jìng)的具(jù)體需求密切結合,沒有很好的(de)突出高職以(yǐ)就業為導向的(de)高等職業教(jiāo)育課程觀。
  (3)現在所采用的機電一體化專業教材很多沒有充(chōng)分體現出現代機電(diàn)行業的發展水平,內(nèi)容陳(chén)舊、落後,且各門課程之間相互獨立,相關知識未能有機地滲透和融合(hé)在一起,也未能充分考慮與(yǔ)中職教材的很好銜接。
  (4)有些課程(chéng)的設置出現了嚴重的前後脫(tuō)節(jiē)以及(jí)學(xué)時安排不合理的情況。
  (5)教學(xué)實驗、實習、實訓(xùn)條(tiáo)件落後(hòu),實踐訓練水(shuǐ)平有待提高(gāo)。
  (6)教學方法、手段不靈活,不能根(gēn)據課程(chéng)的性質靈活選用。
(7)缺乏(fá)一些反映機電一體(tǐ)化先進技術課程。
三、課程設置的改革思路:
  課程設置改革的思路(lù)、方向、主線:社會需求——就業——培養目標——培養方案——課程體係——課程設(shè)置——教學(xué)方法與(yǔ)模式一教學評價——結果(畢(bì)業生)——符合(hé)社會需求(qiú),根據(jù)這一思(sī)路進行課程設置時,應遵循下述(shù)原則:
  1)應確立(lì)高職課程(chéng)體係改(gǎi)革的目(mù)標是培養生產、建設、管理、服務第一線需(xū)要的高等技術應用型人才.是一種能直接上崗的(de)技術型人才,因此,在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用(yòng)”為度(dù),專業知識強調針對性(xìng)和實用性,要(yào)充分考慮與地方經濟緊密結合。
  2)課程設置應從學生就業方麵考慮,並結合本地區(qū)企業的需求。因(yīn)為地(dì)區、行業的發展水平不一,企業之間所擁有的裝備和所應用的技術在(zài)技術含量和(hé)應用水平上就會有一定的(de)差異,因此這也就(jiù)決定著因服務麵向(xiàng)目標的不(bú)同從(cóng)而(ér)使各高職高專院校機電一體化專業在課程內容上存在著一定的(de)差異。
  3)由於(yú)機(jī)電一體化專業是由(yóu)多(duō)個學科複合的專業,因而專業技術課程(chéng)內容必須是一種綜合結構(gòu)。在設置專業(yè)課程時應以畢業(yè)生應具備的(de)技術應用(yòng)能(néng)力為主線重組課程內容,衝破原(yuán)有課(kè)程(甚至學科)體係,刪除陳舊的與專業(yè)培養目標相距過遠的課(kè)程內容,增添新知識,圍繞學生的就業方向,設置4——5門核心課程,一方麵在理論教學的(de)學時安排上加以強調,另一方麵要與實驗、實訓相配合,使學生通過核心課程的設置,更進一步了解本專業的培養目(mù)標和就業(yè)方向,從而形成具有(yǒu)行業(yè)特色的高職高專綜合課程。
  4)在考(kǎo)慮課程設置時要遵循聯合國教科文組織第(dì)十八屆大會上通過的《關於職業技術教育的建議(yì)》:該建議指出“為就業做準備(bèi)的職業技術教育(yù),應當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工(gōng)作打下基礎。為此,應當做到:(1)使受教(jiāo)育者(zhě)獲得在某一領域(yù)內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能,使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限(xiàn)製,甚(shèn)至(zhì)在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活(huó)動領域;(2)為(wéi)受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備(bèi).並提出有效的在(zài)職培訓;(3)使個人具備在其職(zhí)業生涯各階段都(dōu)可以繼續學(xué)習所需要的能力(lì)、知識和態度。”由此可見,培養適應廣泛就業需(xū)要的(de)複合(hé)型、綜合型“通才”是世界職業教育改(gǎi)革發展的潮流。
  5)要(yào)考慮(lǜ)到(dào)課程的設(shè)置一(yī)方麵要與學生的就業相(xiàng)結合,另一方麵(miàn)也要激發學生的學習興(xìng)趣,因此在(zài)課(kè)程設置時應充分考慮學(xué)生的(de)學習興趣,使學生在該專業的主幹平台課程學完後,可以結合自己的就業方向來選擇適合自(zì)己的專業核心課程。
  6)采用項目化(huà)教學,結合周邊(biān)企業的需求,針對企業所需的(de)人才,對學生進行相關課程(chéng)的重點介紹,並進行相(xiàng)應的實習、實驗、實訓,使教學和企業的需要緊密結合,為企業培養所需的(de)人才,同時也解決了學生的就業問題。
  7)以專(zhuān)業技能培養為中心,建立(lì)實驗實訓課課(kè)程體係。以(yǐ)校內、外實驗、實訓基(jī)地為基礎,部分課程到企業去完成。學(xué)習環境與工作環境相結合,部(bù)分(fèn)課程到實驗、實訓基地完成,學習(xí)環境模擬工作環境,提高學生社會實踐能力,走(zǒu)產學合作的道路。
8)對於《AuT0——CAD》、《Pr0E》、《Master——CAM》等(děng)軟件類(lèi)課程可(kě)采用放在計算機機房集中上課、實訓的方式,這樣可大大增加學生掌(zhǎng)握軟件類課程的熟練程度,同時也可增加學生的學習興趣。

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