試論高等職業教育機電一（yī）體化專（zhuān）業課程設置的改革思路

摘（zhāi） 要：高職教育機電一體化專業（yè）的課程設置應充分（fèn）圍繞學生的就業方向和社會需求，突（tū）出高職教育以技能為本位的高等職業教育課程（chéng）觀，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強（qiáng）調針對性和實用性，加大實訓力度，針對不同的課程應采用（yòng）靈（líng）活機動的教學手段。
　　專業建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是學校建設和發展的根本所在，自20世紀90年代以（yǐ）來，隨著計算機等電子技術在製造業的廣泛應用，推動了機電一體化技術的進步和機（jī）電一體化產品的不斷（duàn）開發，如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合（hé）性和廣泛適用性，逐（zhú）漸成（chéng）為高新技術產（chǎn）業（yè）中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要（yào）支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業（yè），以滿足社會對該專業人才的需求。但目前該專業的課程設置（zhì）是專業定位模糊，“雙師（shī）型”教師隊伍力量薄弱；教學實驗、實訓條件落後，實踐訓練水平有待提高；適應（yīng）新技術發展（zhǎn）需要的課程體係有待構建：體現當代工業發展水平的專（zhuān）業教材有待（dài）突破。鑒於此，機電一體（tǐ）化專業建設與課程（chéng）體係的再構建，是當前亟待解決的問題。
一、機電一體化專（zhuān）業的學科領域：
　　機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發展的微電子技術（shù）、計算機（jī）科學、機械工程和電（diàn）力電子（zǐ）技（jì）術互相（xiàng）滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控製論和係統論基礎上建立（lì）起來的應用技術，支撐“機電一體化”這門學（xué）科的有：1)機械學，2)控製（zhì）論，3)電子學，4)計算機科學。
二、機電一體化專業課程設置存在的問（wèn）題：
　　(1)現（xiàn）有（yǒu）課程設置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職（zhí）業教育課程觀，理論課比重過大，實習、試驗、實訓環節不完（wán）善。
　　(2)現有課程設置（zhì）沒有充分圍繞學生（shēng）的（de）就業（yè）方向和社會需求來設置，不能跟周圍大環境（jìng）的具（jù）體需求密切結合，沒有很好的（de）突出高職以（yǐ）就業為導向的（de）高等職業教（jiāo）育課程觀。
　　(3)現在所采用的機電一體化專業教材很多沒有充（chōng）分體現出現代機電（diàn）行業的發展水平，內（nèi）容陳（chén）舊、落後，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合（hé）在一起，也未能充分考慮與（yǔ）中職教材的很好銜接。
　　(4)有些課程（chéng）的設置出現了嚴重的前後脫（tuō）節（jiē）以及（jí）學（xué）時安排不合理的情況。
　　(5)教學（xué）實驗、實習、實訓（xùn）條（tiáo）件落後（hòu），實踐訓練水（shuǐ）平有待提高（gāo）。
　　(6)教學方法、手段不靈活，不能根（gēn）據課程（chéng）的性質靈活選用。
(7)缺乏（fá）一些反映機電一體（tǐ）化先進技術課程。
三、課程設置的改革思路：
　　課程設置改革的思路（lù）、方向、主線：社會需求——就業——培養目標——培養方案——課程體係——課程設（shè）置——教學（xué）方法與（yǔ）模式一教學評價——結果(畢（bì）業生)——符合（hé）社會需求（qiú），根據（jù）這一思（sī）路進行課程設置時，應遵循下述（shù）原則：
　　1)應確立（lì）高職課程（chéng）體係改（gǎi）革的目（mù）標是培養生產、建設、管理、服務第一線需（xū）要的高等技術應用型人才．是一種能直接上崗的（de）技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用（yòng）”為度（dù），專業知識強調針對性（xìng）和實用性，要（yào）充分考慮與地方經濟緊密結合。
　　2)課程設置應從學生就業方麵考慮，並結合本地區（qū）企業的需求。因（yīn）為地（dì）區、行業的發展水平不一，企業之間所擁有的裝備和所應用的技術在（zài）技術含量和（hé）應用水平上就會有一定的（de）差異，因此這也就（jiù）決定著因服務麵向（xiàng）目標的不（bú）同從（cóng）而（ér）使各高職高專院校機電一體化專業在課程內容上存在著一定的（de）差異。
　　3)由於（yú）機（jī）電一體化專業是由（yóu）多（duō）個學科複合的專業，因而專業技術課程（chéng）內容必須是一種綜合結構（gòu）。在設置專業（yè）課程時應以畢業（yè）生應具備的（de）技術應用（yòng）能（néng）力為主線重組課程內容，衝破原（yuán）有課（kè）程(甚至學科)體係，刪除陳舊的與專業（yè）培養目標相距過遠的課（kè）程內容，增添新知識，圍繞學生的就業方向，設置4——5門核心課程，一方麵在理論教學的（de）學時安排上加以強調，另一方麵要與實驗、實訓相配合，使學生通過核心課程的設置，更進一步了解本專業的培養目（mù）標和就業（yè）方向，從而形成具有（yǒu）行業（yè）特色的高職高專綜合課程。
　　4)在考（kǎo）慮課程設置時要遵循聯合國教科文組織第（dì）十八屆大會上通過的《關於職業技術教育的建議（yì）》：該建議指出“為就業做準備（bèi）的職業技術教育（yù），應當（dāng）為卓有成效地、愉快滿意地工（gōng）作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教（jiāo）育者（zhě）獲得在某一領域（yù）內（nèi）從事幾種工作所需要的廣泛知識（shí）和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限（xiàn）製，甚（shèn）至（zhì）在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活（huó）動領域；(2)為（wéi）受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備（bèi）．並提出有效的在（zài）職培訓；(3)使個人具備在其職（zhí）業生涯各階段都（dōu）可以繼續學（xué）習所需要的能力（lì）、知識和態度。”由此可見，培養適應廣泛就業需（xū）要的（de）複合（hé）型、綜合型“通才”是世界職業教育改（gǎi）革發展的潮流。
　　5)要（yào）考慮（lǜ）到（dào）課程的設（shè）置一（yī）方麵要與學生的就業相（xiàng）結合，另一方麵（miàn）也要激發學生的學習興（xìng）趣，因此在（zài）課（kè）程設置時應充分考慮學（xué）生的（de）學習興趣，使學生在該專業的主幹平台課程學完後，可以結合自己的就業方向來選擇適合自（zì）己的專業核心課程。
　　6)采用項目化（huà）教學，結合周邊（biān）企業的需求，針對企業所需的（de）人才，對學生進行相關課程（chéng）的重點介紹，並進行相（xiàng）應的實習、實驗、實訓，使教學和企業的需要緊密結合，為企業培養所需的（de）人才，同時也解決了學生的就業問題。
　　7)以專（zhuān）業技能培養為中心，建立（lì）實驗實訓課課（kè）程體係。以（yǐ）校內、外實驗、實訓基（jī）地為基礎，部分課程到企業去完成。學（xué）習環境與工作環境相結合，部（bù）分（fèn）課程到實驗、實訓基地完成，學習（xí）環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走（zǒu）產學合作的道路。
8)對於《AuT0——CAD》、《Pr0E》、《Master——CAM》等（děng）軟件類（lèi）課程可（kě）采用放在計算機機房集中上課、實訓的方式，這樣可大大增加學生掌（zhǎng）握軟件類課程的熟練程度，同時也可增加學生的學習興趣。

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