主頁 > 技術文章 > 電工電子實訓設備題目（mù）設置（zhì）方法研究 2025-09-04

電工電子實訓設備題目設置（zhì）方法研究

概述：電工電（diàn）子技術（shù）是機械、電氣、自動化、汽車（chē）等專業的專業基礎課程，是學習專業知識的第一道門坎，在具有紮實的理論知識的同時，通過相關內容的技能實訓，有助於提高（gāo）動手能力，有（yǒu）助於學生對（duì）其它專業知（zhī）識的理（lǐ）解，在以後的學習中具有事半功倍之作用。通過本題目的研究，總結教學經驗，尋求一條適合高職教（jiāo）育特點的實訓題目設置方法。

一、引言：
　　《電工電子技術》是電類各專業的主（zhǔ）要（yào）基礎課程，是學生接觸電類專業課程之前的第一科電類課程。學生在掌（zhǎng）握理論的同（tóng）時通過實（shí）訓掌握基本技能和技巧，培養學生的創新能力。在高職教育中，實訓是教學過程中最（zuì）重要的一（yī）環，是高職教育的特色。電工電子（zǐ）實訓水平，將直接影響學生後續課程的學習，以（yǐ）及直接影響學生（shēng）畢（bì）業後（hòu）所從事的專業領域的工作能力。如（rú）何設置（zhì）電工電（diàn）子實訓題（tí）目，構築（zhù）電工電子實訓體係，將理論教學與實踐環節有機的結合是本文研（yán）究的方向。
二（èr）、電工電子實訓題目設（shè）置研究的意義：
　　1、電工電子教學中存在的問題：
　　1.1 課堂教學與實踐教學環（huán）節相脫節（jiē）。教師基本上是以課堂為中（zhōng）心，以講（jiǎng）授知識為主，教學模式比（bǐ）較單一。比較好的做法是采（cǎi）用多媒體教學，把那些理論上難以想像（xiàng），難以理解的（de）知識點以（yǐ）“直觀”的形（xíng）式展示給學（xué）生。但（dàn）多媒體教學（xué）並不能解決創造力培養的問題，無助於學生動手能力的提高。
　　1.2 實驗教學手段（duàn）還延續傳統的路子。傳統的教學模式是理論與實驗相結合。傳統的實驗是驗證性的，實驗過程由教師設計好，學生隻要按部就班，就可以獲得預定（dìng）的結果，主要目的是加強（qiáng）對理論知（zhī）識的理解和掌握（wò）。不能提高用理論分析問題和解決問題（tí）的能力（lì）。
　　2、構建電工電子實訓課（kè）程體係的必要性：
　　2.1 經濟社（shè）會對高職教育的要求。能力和素質（zhì）的（de）培（péi）養是現代社會對高職教育的要求。高職學（xué）生的培養目標是崗位型、應用型、技能（néng）型人才。在（zài）生（shēng）產（chǎn）現場是用理論解決問題應用能力（lì），而不是用理論分析問（wèn）題。學生就業的第一（yī）個麵試（shì）題目就是應用能力的測試。為此，為（wéi）使學生係（xì）統的掌握電（diàn）工電子技能，有必要把（bǎ）電工電子實訓做為高職教育（yù）的一個課程（chéng）體係，使之係統（tǒng）化、科學化。
　　隨著我國經濟建設的（de）發展，工業產品（pǐn）的（de）製造、運用、安裝、調試、維修等方麵（miàn）需要大量的高職人才，正是這種科技轉化為生產力的轉換（huàn）環節上的需求（qiú），搭起了高職高專教育的講台（tái），探索電工電子實訓題目的設置方法，構建完善（shàn）的課程（chéng）體係，是高職教育不（bú）斷完善過程中的永遠課題。
　　2.2 多學科技術相互（hù）融（róng）合的需求。隨著現代科學技（jì）術的發展（zhǎn），微處理器把各專業學科有機製聯係在一起，如圖一所示。接口（kǒu）技術是（shì）電工電（diàn）子（zǐ）學科發揮作用的舞台（tái）。同時做（zuò）為電類專業基礎課程，電工（gōng）電子技術是完成學科融合，掌握相關專業（yè）課程基本保證（zhèng）。
三、電工電子技術基本應用（yòng）能力分析：
　　電工電子技術是為適應高職高專教育學業時間（jiān）短（duǎn），學業任務重的特點而產生（shēng）的，雖合二為一，但是也自成體係。電工技術是（shì）電子技術（shù）的基礎，應用能力模塊（kuài）既有明顯的區（qū）分，也有有機的（de）結合，如圖二（èr）所示。
　　通過以上（shàng）分析表明，在理（lǐ）論教（jiāo）學（xué）的基礎上，恰當（dāng）的實訓題目設置，可以很好的完成相應的能力（lì）訓練發表論文。
四、實訓題目的設置方法：
　　4.1 影響實訓題目（mù）設計的因素（sù）
　　4.1.1 教師的專業傾向。專業教師是專業人才，但並不是全（quán）才，“術業有專攻”，所以，在實訓題目的選擇上必然有側重的方向問題（tí）。
　　4.1.2 實訓條件的限製。高職院校大多是由過去的中專學校轉型而來，實（shí）訓（xùn）條件（jiàn）還沒有跟上（shàng）社會（huì）對高職學院的要求。實訓並不是簡單的教學場（chǎng）地的轉移，不是授課方式的轉變，而（ér）是（shì）以（yǐ）工作過（guò）程為導向（xiàng）的教學模式，需要有（yǒu）大量的資金支持才能有效（xiào）的運行。
　　4.1.3 地域市場的人才需求。高職院校學生的就業形式與地域市場經濟對人才需求（qiú）有很大的關係。高職學院的辦學宗旨也就是為地域市（shì）場（chǎng）經濟（jì）服務（wù）。所以，實（shí）訓題目的設置，也會（huì）受（shòu）到社會對（duì）人才知識結（jié）構需求的影響。
　　4.2 實訓題目的設置方法（fǎ）：
　　電工電子技術實訓並不是獨立存在的，是為（wéi）專業課程服務的，同時，也（yě）有自身專業性的（de）一麵。經過適（shì）當的知識和（hé）技能擴展，而成為相對獨立的職業領域（yù）。如家（jiā）電維修工、維修電工、無線電裝配工等。
　　電工電子實訓題目的（de）設置應遵循“四適應”原（yuán）則（zé）：
　　4.2.1 適應學（xué）生特點。高職學（xué）生的高中學業水平較差應用能力，但這不意為著動（dòng）手（shǒu）能力差，我們把實訓題目（mù）分成三個層次，各取（qǔ）所需。初級水平基本達到實訓目的，中級水平經過一段（duàn）時（shí）間的培（péi）訓，基本可以獨立工作。高級水平基本可以獨立工作。
　　4.2.2 適（shì）應專業需（xū）求。不（bú）同的學科（kē）專（zhuān）業，對電工電子實訓（xùn）內容要求不同，如：機電一體（tǐ）化專業側重（chóng）於維修電工、接口電（diàn）路、功率推動等。自動化專業（yè）側（cè）重：數字電路（lù）的設計、檢測電路、接口電（diàn）路（lù）等。分專業設置不同（tóng）的實訓（xùn）題目，滿足不同的專業需求。
　　4.2.3 適應就業市場需求。靈活的專（zhuān）業設置，以就業為導向的課（kè）程設置是高職院校生（shēng）存（cún）的法定。實訓題目的（de）設（shè）置也必須以市場需求為導向，如：長春的（de）汽車產業，無錫的弱電子應用，沈陽和（hé）徐州（zhōu）機（jī）械裝備製造等。深入地域企業，了解職業技能需求。
　　4.2.4 適應“可持續發展”的要求。專業與職業是不同的，電（diàn）工電（diàn）子實訓題目的（de）設置要給學生的職業取向留下適當的“接口”。學生（shēng）畢（bì）業後，經過適當（dāng）的（de）專業能力補充，就很容易實現職業轉換。圖三是為機電一體（tǐ）化（huà）專業設計的電工電子實訓題目設置方向。
　　五、總（zǒng）結
電工電子實訓題目設置，必須符合高職學院的辦學宗旨，本著“必（bì）須、夠用”為度（dù），以職業需求為導向，采用以“工作過（guò）程（chéng）為導向、以行（háng）動為導向”等多種教學模式，靈活設置電（diàn）工電子實（shí）訓題目。

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