職院電工（gōng）電（diàn）子技術銜接思索

目前在我國中、高職學製結構銜接模式上，采用獨立性（xìng）結構類型的為大多數。這種類型，對於高職電工（gōng）電子來講（jiǎng），最大的（de）優勢是生源範圍（wéi）廣（guǎng），招生對象有職高（gāo）生、中專生（shēng），還（hái）有普高生（shēng），高職可以通過對口單獨考試的方式選拔較為充足的生源。但是，由於生源範圍廣，中職專業眾多，入（rù）學的專（zhuān）業理論考試和技能考（kǎo）核需要各高職（zhí）院（yuàn）校花費較大的人力物力才（cái）能夠設（shè）置合理。對職業學院應用電子技術專業進行的中、高（gāo）職（zhí）銜（xián）接屬於獨立（lì）性結構（gòu），幾年（nián）來對中（zhōng）、高職銜接中的核（hé）心和落腳點———課程（chéng）銜接進（jìn）行（háng）了探索。構建中、高職銜接一體化的課程（chéng）體（tǐ）係中、高職課程銜接一體化的前提構建中（zhōng）、高職一體化課程體係的前提（tí）是必須滿足中職教育和高職教育的培養目標，要符合國家對中、高職教育教（jiāo）學改革和課程設置的指導性意見要求（qiú）。中職教育的（de）培養目標是麵向生產、建設、管理和服務一線工作的中等技能人才；高職教育的培養目標是麵向生產、建設、管理（lǐ）和服務第一線需要（yào）的高素質高技能型人（rén）才。
因此，應根據地方經濟發展的需（xū）要和職業（yè）崗位群的要求，按照職業分類和（hé）職業標準，確定技能型人才從初級到高級的職（zhí）業能力標準和層次結構，構建（jiàn）一個完善的職業教育人才培養體係，明晰中、高（gāo）職（zhí）教育的培養目標及其標（biāo）準，避免（miǎn）教育層次和職業能力水平（píng）的重複和錯位。中（zhōng）、高職銜接的接（jiē）口標準要使中、高職銜接（jiē）達到理想效果，應由教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業專家（jiā）和職業教育專（zhuān）家，根據企業相（xiàng）關（guān）職業崗位群工作（zuò）能力分析，按照國家（行業）職業（yè）標準和職（zhí）業技能鑒（jiàn）定考（kǎo）核要求，製定相應的（de）職業崗位（wèi）能力標準，據此（cǐ）製定（dìng）中職與高職的電工電子（zǐ）專業教學標準（zhǔn）和相應的專業接口標準。根據目前實際情況，接口標準可分為專業（yè）、文化基礎兩部分。
專業又包括理論（lùn）和技能考核，理論考核可根據中職相應專業的教學標準設（shè）計，技能考（kǎo）核可按照國家職業標準四級（中級工）和相應（yīng）的職業技能鑒定考（kǎo）核要求製定；文化基礎部分接口標準（zhǔn）與（yǔ）高職招收（shōu）中職畢業生的考試要求一致。中、高職（zhí）銜接一（yī）體化課程體係（xì）基本框架（jià）一體化課程體係由公共基礎模塊（kuài）、專業基（jī）礎模塊（kuài）、專業核心模塊、專（zhuān）業綜合實踐模塊、專業能力拓展模塊等五個模塊組成。
（1）公（gōng）共（gòng）基礎課程模塊：由文化課、計算機基礎、素質教育等課程組成。
（2）專業基礎課程模塊：是培養該專業相對應的職業崗位知識能力的專業（yè）基（jī）礎模塊，對於中職（zhí）學校可按專業大類設置（zhì）該（gāi）模塊，大類專（zhuān）業基礎課程是以大類專業共同的知識和技能為基礎構建的課程，主要教學內容是相關職業領域的基礎知識和技能。
（3）專業（yè）核心課（kè）程模塊：是支撐專業核心能力的專業主幹課程，專業（yè）主幹課（kè）程是一個專業區別於其他專（zhuān）業的標誌性課程。
（4）專（zhuān）業綜合實踐（jiàn）課程模塊：主要包括職業認知、生產實習、頂崗實習、畢業設計等，畢（bì）業設計根（gēn）據本（běn）專業（yè）教學實際情（qíng）況安排，可與頂崗實習同步進行。
（5）專業能力拓展課程模塊：主要包括專業理論及職業技能拓（tuò）展課程和專業群內相近專業的核心或主幹課程，目的是使（shǐ）學生進入（rù）更高（gāo）層（céng）次的高校學習（xí），具有足夠的理論和技能應對技術變化，拓展學生的專業輻射麵，為提高學生的就（jiù）業能力奠定基礎。
  公共基礎模塊的銜接課程設置中職公共基礎課程模塊設（shè）置的（de）思（sī）路是：根據學生文化程度和就業需要調整（zhěng）教學（xué）目標，不同專業的文化課可以有不同的要求，開設針對不同層次的教學模塊，允許學生進行（háng）選擇，其理（lǐ）念之一就是“構建必需基礎（chǔ）、提供發展平台”，為中、高職課（kè）程銜（xián）接奠定基石。中職階段的公共（gòng）基礎模塊1是滿足中等職業學（xué）校學曆教育和專業（yè）教學基本要求的“基礎模塊”，是（shì）必修模塊；公共基礎模塊2是（shì）為進一步提高學生文化素（sù）質，滿足學生繼續學習需（xū）要或為滿足學生（shēng）準備升學考試等個性化（huà）要求的“拓展模塊”，是選修（xiū）模塊。針對（duì）電子大類專業，中職公共基礎模塊1中的（de）文化基礎課程安排應不少於130～150學時，修完公共基礎模塊2的中職學（xué）生，外語和數學（xué）水平應（yīng）接近或達到普通高中學生的水平。升入高職後的公共基礎模塊（kuài）3中的文化課應開設應（yīng）用數學和英語，應用數學的開設以“必需，夠用”為原則；英語水平應達到普（pǔ）通高校英語應用能力A或B等級考試證書的要求（qiú）。專業基礎模塊的銜接課程設置中職電工電子大類的專業基礎模（mó）塊1應開設《電工基礎》、《電子技術（shù）基（jī）礎》（模電、數電）、《電子線路CAD》等課程（chéng）；高職應（yīng）用電子（zǐ）技術專業的專業基礎模塊2可開設《電路分析（xī）》、《電子電路調試與應用》等課程與之銜（xián）接。《電（diàn）子電路調試與應用》課程仍（réng）以模擬電子技術、數字電（diàn）子技術知識（shí）為主要內容，可加入高（gāo）頻電子技術知識。此類課程在高職段教學內容上要進行拓展和加深。
《模擬電子技術》一直被學生認為（wéi）是難學的課程，中職學生由於年齡小、理解力較弱、對知識的（de）掌握運用並不深入，因此，該課程應采用項目教學法由淺入深、由基礎到綜合的方式，將學（xué）生（shēng）學過的基礎（chǔ）知識和（hé）即將學習的新知識融合到教學中，使學生在溫（wēn）故知新中係統掌握電子技術的應用（yòng）。專業核（hé）心模塊的銜接課程設置中（zhōng）職（zhí）電子信息類專（zhuān）業專業核心模塊1主要（yào）開（kāi）設的課程有《單片機技（jì）術基（jī）礎》、《PLC技術基礎》、《電（diàn）工電子基本技能》，因此，在高職階段的專業核心模塊2中（zhōng）建議開設《單片機應用係統設計與調試》、《PLC綜合應用技術》等課程與之（zhī）銜接；中職階段的《單片機技術基礎》課程內容大多是用匯編語言以51係列單片機為主，建議高職階段的《單片機應用係統設計與調試》課程內容所用C語（yǔ）言以AVR或PIC係列單片（piàn）機（jī）為主，也可以（yǐ）繼續選用51係（xì）列單片機，教學（xué）內容（róng）應包括（kuò）單片機接口技術及外圍（wéi）擴展芯片的綜合應用，選擇企業真實項目，分梯度等（děng）級進行案例教學，使學生能夠在中職所學內容的基礎上在高職階段得到一個飛躍。研（yán）究發現，中職階段的《PLC技術基礎》課程教學（xué）內容是以學習PLC基本指令應用為主，沒有涉及更多的功能指（zhǐ）令及外圍擴展模塊。建議高職階段的《PLC綜合應用技術》課程內容包括：一（yī）是由觸（chù）摸屏、變頻器與（yǔ）PLC綜合應用的項目案例構成的橫向擴展內容；二是（shì）加（jiā）深功能指令在項目案例中的應用（yòng）；三是PLC通訊（xùn）組網技術及特殊功能模塊的應用技術。除此之（zhī）外，中、高職的專（zhuān）業核心模塊課程由於各（gè）地（dì）區（qū）經濟結構不同，本著“服務於地方經（jīng）濟，以就（jiù）業為導向”的原則，各院校（xiào）所設置的與地（dì）方經濟發展相符的專業方向核心（xīn）課程也應包含在其中，在此不再詳述。
  專（zhuān）業能力拓展和綜合實踐模塊課程（chéng）專業能力拓展模塊課程是針（zhēn）對（duì）專業設置的各（gè）個方向開設的專門（mén）化的理論技能拓展提升課（kè）程，也是針對特定職業崗位要求設置的專門化課程。中、高職所針對的崗位技能要求不同，專業細化方向不（bú）同，因此，各（gè）院校在課程設置上隻需注意不同地區、相同方向，中、高職開設（shè）同一門課程內容難度的銜接。中職專業能力拓展模塊課程應由基礎拓展模塊和提升拓展模塊組（zǔ）成，使學（xué）生能夠根據需要（yào）選擇不同的模（mó）塊組合課程（chéng），實現不（bú）同的教學目（mù）標。例（lì）如，若以中職畢業就業為目標，就可（kě）選擇公共基礎（chǔ）模塊1、專業基礎模塊1、專業核心模塊1、專業能力拓展（zhǎn）模塊1中的提升拓展模塊，從而（ér）達到中級工考核要求。若以升學為目標，則可選擇電（diàn）工電子專業能力拓展模塊1中的基礎拓展（zhǎn）模塊（kuài），再增加選修公共基礎模塊2提升文化知識，並在專業核心和專業能力拓展課程中選擇一到兩門課程，考取（qǔ）相應的職業（yè）資格證書，為對接升學入口報名要求。對於綜合實踐模塊課程，各中、高（gāo）職院校（xiào）可根據自己專業（yè）校內外實訓基地建設（shè）及開展工學結合、校（xiào）企合作等實際情況（kuàng）進行設置（zhì），在此不再贅述（shù）。

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