浅（qiǎn）议在（zài）电工（gōng）电（diàn）子课程教学中渗透低碳理念

全球气候变化（huà）大会让“低碳”一词席卷全国，一时（shí）间低碳经济、低碳生活、低碳住宅等名词不绝于耳，节能减排成为时尚生活方式的新标签。推进节能减排（pái），可谓迫（pò）在眉睫。电工电子课程主要是研究电磁场客观规律及其应用，教学中的（de）理论和方法所形成（chéng）的工程技术称为电工技术基础，在实际教学时电工技（jì）术可以简单分为“产”和“用”两个方面。前者主要（yào）是发（fā）、输、变、配、用电的技术及其相关设备制造技（jì）术，它是研究其它（tā）形式的能与转化为电（diàn）能的科（kē）学技术；后者主要（yào）是电（diàn）子及部分电气技术，它是（shì）研究电能转换为其它形式能的科学技术。随着科学（xué）技术的迅速发展,产电和用电两方面在过去几十年都（dōu）发生了巨大的变化,并将继续（xù）随（suí）着生产和生活的需要而改变。如何在（zài）电工教学过程中实施低碳（tàn）理念的（de）渗透？本人（rén）认为只有结合电工学科（kē）的特点，有的放矢地在教学过程中（zhōng）进（jìn）行低碳理念的渗透，才能取得（dé）良好的效果。下面试结合《电工基础（chǔ）》谈谈在教学中（zhōng）进行低碳理念的渗透。  

一、学（xué）生学习现状分析（xī）：  
        职业（yè）学校学生的生源结构较之（zhī）普通高中有所不同，起点参差不齐，在目前普高热的（de）情形下，生源素质（zhì）还有（yǒu）逐年下降的趋势，部分学生学（xué）习目的不明确，对读职校抱有成见，认为如果要认（rèn）真学习就不来职校而是去读普高了，因此整天在混日子，学习懒散，上课注意力分散，作业经常迟交甚至不（bú）交，考试期间没（méi）有紧张感，认为学习成绩好坏无所谓等；部分学生思想行为方面（miàn）存在一定的缺陷，不善于合作（zuò），有时盲目冲动，同学之间好打架（jià）等；部分学生纪律上放纵自己，常有（yǒu）旷课、吸烟、酗酒、早恋、泡网吧等。然而他们的主流应该说还是好的（de），朝气蓬勃、可塑性强，对于新知识、新理（lǐ）念接受较快。针对学生现（xiàn）状，在教学过程中渗透低碳理念时教案设计就要设（shè）身处地，力图在思（sī）想上、行为习惯上塑造他（tā）们，使他们真正关心环境、关注节能减排（pái）。  
二、深入挖掘、研究（jiū）教材中的低碳理念：  
        《电工基础》教材中的节能减排理念，显性的或隐性的都比较多，因（yīn）此在各章节教学前要（yào）深入挖掘教（jiāo）材中的低碳理念，在此基础上把它们分类、归（guī）纳，进行再加工，以形成一定的低碳渗透要点。如对电的认识，电能可以从水（shuǐ）能、热能、原（yuán）子能、化学能及光（guāng）能等转换而来，这（zhè）些能当中哪些（xiē）是绿色能源、哪些是不可（kě）再生能源、哪些能（néng）源使用时会对环境产生影响（xiǎng）等等，要让学（xué）生对（duì）清洁可再生能源有（yǒu）一个直观（guān）的（de）认（rèn）识。
同样，在讲述电能转换为所（suǒ）需要的其他能量形态，如电动机将电能转换为机械能、电炉将电能转换为热能、电灯将电能转换为光能、扬声器将电能转换为声能（néng）等等，在（zài）将电能转换为其它形式的能时（shí）如何降低电（diàn）能损耗、提高利用率，如远距离输电为什么采用高压送电、交流电（diàn）路中给感性负载并联适当容（róng）量的电（diàn）容（róng）器以（yǐ）提高电（diàn）路的功率因数等等，将这些节（jiē）能措施进行讲解，让学生了解一些节能措施。通过挖掘出这些分散的低碳案例以后，遵循（xún）由浅入深的顺序，再形成一（yī）定的系列，就为《电工基础》教学渗透低（dī）碳理念提供了较为有利的（de）条件。
三、联系日常生（shēng）活渗透低碳理念  
        在《电工基础》的日常教学中，教师要着眼于《电工基础》的实用性，既要讲授理论知识，又要能够联系实际生活中（zhōng）的事例，利用课上的理论指导现实生活中如何节能（néng）减排。例如（rú）：空调启动瞬间电流较大，频繁开关相当费电，且易损坏压缩机，因此空调使用时不要频（pín）繁开机以节约用电；同时开空调时将电风扇放在空（kōng）调室内机（jī）下方，利用风扇风力提高制冷效果；晚上可以不用整夜开空调，将空调设置在除湿模式工作，此时即使室（shì）温稍高也能令人感觉凉爽，且比制冷模式（shì）省（shěng）电。教师要根据已事先设计好的相关低碳理念的教案要求，用心（xīn）在每一堂课渗透与课堂知识相关的低碳理念，培养学生节能减（jiǎn）排的意识，形成良好的低碳生活的（de）习惯。  
四、通过实验比较，渗（shèn）透低碳（tàn）意（yì）识：  
        在（zài）讲解《电工基础》时，要（yào）重视实践技能的培养，因为学生中的（de）大部分人将（jiāng）会直接（jiē）走到生产一（yī）线，如果条件允许，应（yīng）多（duō）安排一些实验实习课，通过实验实习一方面加深学生（shēng）对理论知识的理解，同时通过实验中（zhōng）的一些数据（jù）比较让学（xué）生能够（gòu）切身体验到节能的重大意义，和现实生（shēng）活中存在的一些巨大浪费，引导学生在今后的工作生活中加强节能措施的应用（yòng）和节能手段（duàn）的创新。在讲授灯泡的（de）功率时我通过比较普通白炽灯和节能灯实验让学生有了一个清晰的认识：普通的白（bái）炽灯光效每瓦10流明左右，寿命大（dà）约在2000小时左右，它的工作原理是：当灯接入电路中，电流流过灯丝，电流的（de）热（rè）效应使白炽灯发出连续的可见光和红外线，发光时灯丝的温度在200摄氏度左右，由于工作时（shí）的灯丝温（wēn）度很高（gāo），大部分的能量以红外辐射的形式浪费掉了（le）；节能（néng）灯一般来说在同样光通量的情况之（zhī）下，一盏节能灯比白炽（chì）灯节能80%，平均寿命延长6～8倍，热辐射仅为20%。非严格的情况下，一盏5瓦（wǎ）的节能（néng）灯光照可（kě）视为等于25瓦的白炽灯，7瓦的节能灯光照约等于40瓦的白炽灯，9瓦的约等于60瓦的。学生通过对这些数据的比较，感觉到回去以后应该将自家的白炽灯换成节能灯。同时可（kě）告知学生：经过多年的发展，我国的节能灯产品制造技术已（yǐ）经有了很大的进步与提高，很多产品已经接近（jìn）或达到国外（wài）的先进水平，质优价廉，它的推广应用不会增加额外的开（kāi）支而且还能减排。  
        古语（yǔ）云（yún）：“不积跬步（bù），无以致千里；不积小流，无以成江河。”通过平时低碳理念的渗（shèn）透，逐步让学生把节能减排（pái）当成一种习惯，让他们在今后的工作（zuò）生（shēng）活中推广节能措施、创新节能（néng）方法、倡导低碳生活，相信（xìn）不久的将来经（jīng）济、社会与生态（tài）环境持续、协调、稳定的发展就像人们所期望的那样（yàng）。

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