主页 > 技术文章 > 浅谈中职PLC可编程教学中的改革（gé）与创（chuàng）新探讨 2025-08-27

浅谈中职PLC可编程教学（xué）中的改革与创新探讨

摘要：PLC可编程控制器是自（zì）动控制技术、微计算机技术和通信技（jì）术相结（jié）合的通（tōng）用工业控制装（zhuāng）置，目前已被广泛地应用于机电一体化、工（gōng）业自动（dòng）化控制等各个领域（yù），被誉为现代化工业（yè）生产（chǎn）自动化的三大支（zhī）柱（PLC技（jì）术、机器人、计算机辅（fǔ）助设（shè）计（jì）和制造）之一。基于PLC广阔的发展空间，PLC课程已成为中职院校的机电、电气类等专业的（de）核心课程。
　　PLC可编程课程实践性（xìng）、应用性较强，强调理论知识和（hé）技能训练并重。传统的（de）教学方式是依照教材，按基本工作原理（lǐ）、基本指令、基本应用、基本操作的顺序进行理论讲授和实验训练。一方面由于中职生整体学习能力（lì）较弱，另一方面由于指令多而抽象，大多（duō）学生（shēng）在学习过程中学了（le）后（hòu）面的（de）就忘了（le）前面（miàn）的，对（duì）各指令的（de）功能混淆不清（qīng），不能正确地理（lǐ）解与应用，学生学习的（de）主动性和积极（jí）性差。为了改变这一状况，采用“项（xiàng）目导向，任务驱动”的（de）项目式教（jiāo）学，通过师生（shēng）共同完成学习项目和学（xué）习任务，有效地（dì）提高了学生（shēng）的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力，提高了教学效（xiào）果与教学质量。
本文主要针对PLC可编程教学中出现的问题进行探索，从教学理念、培养（yǎng）学生创（chuàng）新意识，方法与手段、考核方（fāng）法等方面的改革与创新进（jìn）行了（le）一（yī）系列探讨，并（bìng）在实践当中进行了一些有益的尝试。

　　
一、更新教育理念，培（péi）养（yǎng）学生的创新（xīn）意识:
　　　从未来的（de）趋势看，生产一线（xiàn）对工（gōng）业自动化（huà）人才需（xū）求（qiú）的层次越（yuè）来越高（gāo）；既需求（qiú）技能型人才，更需（xū）要具有积极进取开拓创新能力（lì）的人才。现代教学理论认为：传统模式过分（fèn）看重知（zhī）识的传授，强调教育在课堂上的（de）核心作用，忽（hū）视了学生的个性差别，从而严重损（sǔn）失教学效率；过多强调学习，从而损失了学（xué）生的（de）发现、创新兴趣；传统模式以教师为中心，学（xué）生成为被（bèi）动的“填鸭”对象，或（huò）装知识（shí）的容器（qì），抹杀了学生的主动（dòng）精神和创造潜能。这样的模式很（hěn）难培养学生的创新意识，更不用说（shuō）培养创造性（xìng）人才。
　　因（yīn）此，更新教育理念，变（biàn）传统教育模式为创造型模式及以学生为中心，加强学生在PLC可编程教学中的主体地位，是未来（lái）教育的发展趋势。在教学中，不仅要传授学（xué）生知识，更要授与学生探索问题和（hé）解决问题的方法和能（néng）力，启发学生自觉运用（yòng）知识、不断创新的意识。
　　创新是一个人的才智因素（sù）和非才智因素的综合发挥，创新并非神秘莫测，大多数人经过学习和（hé）训练，都会提高创新意识，开发出创新能力（lì）。创新思维一般程序为：发现问题（tí）、提（tí）出问题、提出假设、解决方法（fǎ）及检验、否定、再另寻求解决方法及（jí）检（jiǎn）验，直到真正解决并（bìng）通过检验等。程序的每一过程，都（dōu）要有良好的思（sī）维意识，创（chuàng）新教育强调的是“发现”知识的过程，而不是简单的获取结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探索（suǒ）的精神（shén）。随着现代科学技术的发展，传统教学（xué）理（lǐ）念已（yǐ）不（bú）适应PLC可编程课程的教学。因此，我们尝试（shì）采用创新型教学模式，激发学生（shēng）自觉学习的积极性。
　　PLC可编程教学（xué）核心内容是（shì）根（gēn）据控制要求进行编程设计，编程设计是要强调个性化的，这就要充分（fèn）发挥学生在学习中的（de）主观能（néng）动性、积极性和创造性。通（tōng）过（guò）提出各（gè）种课题来鼓励学生自主思考，标新立异，勇于质疑，培养学生的发散（sàn）思维，引导学生想（xiǎng）出更多（duō）的方法来解决（jué）问题。如在讲解PLC的基本指令时，为了加深对指令的理（lǐ）解，每个指令都会引用一个例子来介绍。在讲到综合性应用（yòng）时，如用PLC可编程控制交通灯、机（jī）械手时，会采用多种（zhǒng）方法进行设计，如：基本指令编程、顺序控制指令编程、功（gōng）能指（zhǐ）令编程、比较指令编程等。为（wéi）了提高学生的理性认识，力求避免空洞、枯燥的理论阐述，经常给学（xué）生分析（xī）讲解实际的工程案例，如针对目前正在院内使用的PLC控制（zhì）恒压供水应用实例，进行现场教学，从可行性分析、设（shè）备选型、变频（pín）器（qì）参数设定（dìng）、控制程序设计、安装调试过程中抗干（gàn）扰因素的处理等多方面进行分析，按照实际工程（chéng）规（guī）范要求（qiú）来引导学生，使学生形成理论与（yǔ）实（shí）际相结合的思维模式。
此外，在上PLC可编程实验课之前，老师事先给出控制要（yào）求，使学生自己有足够的时（shí）间进行独立思考、然（rán）后上机（jī）调试验证。课外作业的批改也改（gǎi）变传统做法，教师只负责指导，让学生自己通过上（shàng）机调试验证（zhèng）来发现问题，老师通过（guò）讨论、讲评（píng）、赞扬、鼓励，及时发现学生的创新潜能（néng），及时肯定编程作业中的创新思维。结果是学生的编程作（zuò）业可谓（wèi）思路各异，丰（fēng）富多彩，其中不乏创新之处。几（jǐ）年的实践证明：通过（guò）这种方式，培养了（le）学生（shēng）的创新意识，又极大的提高了（le）学生的学习兴趣和自信心（xīn）。这样（yàng）的训练使学生有了成就感，并为提高（gāo）创新能力打下基础。对于（yú）布（bù）置课外作业的内容，不局限于课本（běn）知识，而是给出一些实际问题，让学生独立思考，寻找解决问题的方法（fǎ），使学生自觉充分利（lì）用课余时间，通过图书馆、互连网等方式查询资料（liào），上机调试，这个过程提高了学生解决问题的能力，同时也开阔了学生（shēng）的视野。
二、转换教师角色和创新教学方式：
　　　实施课程教学创新（xīn）教（jiāo）育必须要（yào）发挥教师作（zuò）用，教师把自身的创造品质（zhì）与人格（gé）、民主平等的教学理念直接、轻松活泼的课堂气氛等传递给学生，给学生以长期不懈，潜移默化的感染，是（shì）提高学生对此门课程兴趣的关键，也是创新教育的关键。学（xué）生对PLC可编程课程感兴趣（qù），才会有创新（xīn）的激情。
　　在我们以往的PLC可（kě）编程教学中，担任（rèn）理（lǐ）论课教学（xué）的教（jiāo）师不用负责实验、实训课，只是埋头书本理论教学；而担（dān）任（rèn）实验、实训课（kè）的（de）教师，又不用担任理论课教学；这样的结果往往造成理论与实（shí）践的脱节；理论课（kè）上讲的内容到了PLC可编程实验、实训课不能及时反映，实验、实训课学生提出的问题又不能（néng）及时得到理论上的指导（dǎo），这样往往造成学生（shēng）无所适从。而理论课教师无法直接了解学生的动手能力（lì），实验、实训课教（jiāo）师也无法直接了解学生理论知识掌握进度和程（chéng）度，教师本身的创新精神也受到限制和压抑，造（zào）成（chéng）教学方法僵化、以（yǐ）分数衡量一切，这样（yàng）的教师不可能培养出创新型的学生。为了解决这（zhè）一矛（máo）盾，首先改变这种做法，要（yào）求教师既教理论课（kè）程（chéng），又负责（zé）实验、实训课，既讲理论，又亲自动手，及时解答学生的疑问，及时发现学生的一些创新思想、创新意（yì）识，并及时给以肯定和赞扬（yáng）。这样安排的结果，无形之中建立了一种相互理解（jiě）、相互尊重（chóng）、相互信任、融洽、和谐的新型师生关系。
　　此外，在教学方式上，要求教师不局限于传统方法，而是尝试和采用了一下几种新的教学模式（shì）：
　　（一）采用“一体化”教（jiāo）学模式：
注重能力培养、强化PLC可编程实（shí）训设备技能训练、提高综合素质的一体化培养模式，理论课与实践课交叉进行（háng）的教学（xué）模式，实践始终贯穿在整（zhěng）个教学过程。形（xíng）成融知识传授、能力培养（yǎng）、提高技能、素质教育于一体（tǐ）的可编程控制器（qì）应（yīng）用“一体化（huà）教学模式”。突出实践（jiàn）教（jiāo）学（xué），理论教学为实际应用（yòng）服务（wù）的思想。整个教学过程围绕PLC可编程技能训（xùn）练（实（shí）验）、PLC综合训练（课程设计训练）及PLC控制系统设（shè）计（毕业设计）三个主要实践环（huán）节来完成。通过以上环节的训练学生能完成PLC的正确选（xuǎn）型、PLC可（kě）编程的程序设计与调（diào）试、PLC控制系（xì）统的（de）设计与调试的整个（gè）过程。整个课程体系包括前期课程准备（bèi）、理论与实践（jiàn）教学大纲、教学计划、理论教学设计、实践教学设计（jì）、课程考核方法。
（二）构筑“立体化”的教学（xué）方法和手段：
　　将教（jiāo）材、教（jiāo）学（xué）参考书、多媒体课件、现代化实验平台、网（wǎng）络技术等融为一体，应用多媒体技术（shù），网络技术等现代化教学手段，将课内讲（jiǎng）授和课外自主式学习有机结合，使教学内（nèi）容（róng）互相渗透，突出PLC基（jī）本原理（lǐ）、基本（běn）编程方法（fǎ）及基本技能的（de）培养（yǎng）。注重教学内容（róng）、方法、实验、技术与生产实际相结合，培养学（xué）生掌握PLC可编程技术解决实（shí）际问题的能力。
　　（三）案例教学法：
　　通（tōng）过一个个生动的单（dān）个实例引入（rù），将PLC的定义、指令、程序（xù）设计的方法由枯（kū）燥变得生动，激发了学（xué）生的学习兴趣； PLC的系统设计从解决实际问题项（xiàng）目实例（lì）入手，层层分（fèn）析（xī），逐步（bù）完成，最后归纳总（zǒng）结系统设计的详细思路，使难以理解的问题变（biàn）得思路清（qīng）晰、迎刃而解，从而激发起学生的创造潜力。
　　（四）“任务驱动式（shì）”实践教（jiāo）学法：
　　突出实践教（jiāo）学，注重学生动手能力培养。实践教学与理论（lùn）教学学时数（shù）达到1:1以上，实践内容包括（kuò）：利（lì）用课余时间通过社会实践的形式完成的PLC应用调查报（bào）告、围绕课前提（tí）出任务完成PLC程序设计或实用小制（zhì）作、课程实验（16学时）、两周（zhōu）的课程设计、十周（zhōu）的毕（bì）业设计等。整个实践教学环节围绕最终学生能够“完成（chéng）一个（gè）PLC应用系统（tǒng）”这一任务（wù）为主线，层层推进，培养学生知识应用的能（néng）力。
三、更新评价机制：
　　　在对学生学习PLC可编程课程的成绩进行评定时，设法避免了以往一卷评（píng）终身的评（píng）分方式，以重视个性（xìng）为（wéi）指（zhǐ）导原则，从重结果评价（jià）转向（xiàng）重过程评价，不以成绩（jì）的好坏（huài）来评价学（xué）生，而重视学生的（de）再学习能力、独（dú）立思考能力（lì）、解决问题的能力及创新思维能力等。
PLC可编程理论（lùn）课程成绩和课程设计考核的评定是分开进行的。理论课程考核的最终成绩（jì）包含如图1所示的四个部分。（1）平时成绩指作业完成情况、上课出勤及课堂提问回答（dá）的表（biǎo）现。（2）实验成绩指完成课程（chéng）实验规定的实验内容及实验报（bào）告的提交情况。（3）调查报告成绩指学生利用课余时间完成的PLC应用调查报告。（4）期末考（kǎo）试卷面成绩。课程设计考核的最终成绩包含五部（bù）分（1）平时成绩指（zhǐ）课程设计出勤及工作态度；（2）系统软硬件设计（jì）；（3）系统安装调试；（4）设计资料整理；（5）答辩成绩。
四（sì）、结束：
总之（zhī），PLC可编程是一门理论与实（shí）际紧密（mì）结合的应用（yòng）型技能型课程, 从传（chuán）授知识的教育理观念向注重能力培养的教育理念转（zhuǎn）变。注重对学（xué）生创新能力、综合能力、实践能力、合（hé）作能力的（de）培养，从“教（jiāo）师如何教好”向“教师如（rú）何（hé）让学生学（xué）好”转变。由此可见, 合理安排教学内（nèi）容, 突出知（zhī）识和技能的岗位应用性, 缩短PLC可编程教学与岗位要求之间的（de）距离, 强化（huà）PLC可编程技能教学, 不仅能充分调（diào）动学生的学习主动性, 而且（qiě）还能使学生获得终身学习的能（néng）力, 有效提高学生的社会竞争能力。

其他产品链（liàn）接：
加强中职学生对弱电（diàn）与强电认（rèn）识
好氧堆肥实验装置使用说明
电机（jī）及电气技术实训装置
传感器实验台温度控制仪表操作说明
太阳能光伏发电综合实训系统使用说明
电动机技（jì）术工作（zuò）原理及运行维（wéi）护
电机与拖动（dòng）实验实训报告
光机电一体化实训设备实验室介绍（shào）
机械设计（jì）实验室
齿轮范（fàn）成仪使用说明书
基（jī）础电工电子实验室（shì）设备
定制热管换热器实验台
家（jiā）用电（diàn）器之电子消毒柜实验指导书
物联（lián）网射（shè）频识别综合应用实验箱
初（chū）级维修电工实验台
臭氧氧化（huà）脱色实验说明书
萃取精馏教学实验指导书
二氧化碳PVT关系测定实验指导书
空气绝热指数测定装置实验指（zhǐ）导书
填料吸收实验装置使（shǐ）用指导（dǎo）书
超滤、纳（nà）滤、反渗透多功能膜分离实（shí）验装置说明
孔口管嘴实验仪（yí）说明书
热电偶制作校（xiào）验仪说明书
好氧堆肥实验（yàn）装（zhuāng）置实验说明书
沿程阻力系数测定装置说明书
文（wén）丘里除尘器性能实验（yàn）指导书
制冷压缩机性能测试实训装置指导书
化（huà）工传热实验装置使用说明书
数据采集板式静电除尘器指导书（shū）
《台虎钳》实测绘（huì）图组合训练装置
自（zì）由（yóu）对流横管管外（wài）放热系数测试装置使用说明书（shū）
流体力学综合实验装置使用说明书
《典（diǎn）型零件》实测绘图训练装置（zhì）
制冷制热工作原理及实验目的
挖掘机液压模拟训练平台操作说明
中温法（fǎ）向辐射率测量仪实验装置（zhì）的介绍及使（shǐ）用（yòng）说明
传感器实验台的（de）特点及维护
热电偶校验（yàn）仪使用说明
热电（diàn）阻校验（yàn）装置使用说明
做燃料电池教具（jù）实验（yàn）要注意什么
电机及电气技术实验的基本要求及安全操作规程
交流及直流电源实验操作说明
传感器实验台温（wēn）度控制仪表操作说明
冲击水浴（yù）除（chú）尘器实验装置使用说明
变压器（qì）耦（ǒu）合推挽功率放大器实验说明
平面磨床面板器件布局图及电路实训（xùn）单元故障现象
定时兼报警记录仪的使用方法
浅谈职高《电子线路》教学（xué）中（zhōng）学生能力的培养
试析自动化专业实验实训室建设与（yǔ）实践教学体系改革
浅析创新（xīn）电工电子实训教学模式提高学生自主操作（zuò）能力
谈《维修电工》工学结合（hé）一体化教学
电气自动化技术专业生产性（xìng）实训模式创新
浅谈电工学（xué）实验在中专专业课教学中的（de）作（zuò）用
化工电（diàn）气自动化专（zhuān）业实训室建设探（tàn）讨
浅谈液压系统污染物的防与治
关于《液压与气动技术》课程（chéng）教学探索
试析“新（xīn）能源（yuán）导论与创新实践”教学体会与实践
浅谈电力（lì）局办公自动化系统的开发模型
两电极（jí）电化学（xué）CO传感器的研制
传（chuán）感器教学中学（xué）生创新素质的（de）培养
中职（zhí）实训（xùn）基地建设的探索与实践
基（jī）于ＰＬＣ多（duō）台空调机组的自动控制设计（jì）
浅（qiǎn）谈析基于FMS的机电一体化教学培（péi）训系统开发
电工电子实验技能正确使用的认识
改善机电一体化传动管控教学改革
浅谈电工电子设备中的（de）各种（zhǒng）“地”作用
光机电（diàn）一体化设备中变频器怎么判断故（gù）障
中职学生实验中对二极管电路认识
电工电子实训中常见问题总结
工程机械实训室建设的（de）实习报（bào）告（gào）
中职学生为什么要学电工（gōng）电（diàn）子吗
在电（diàn）工电子实训中几种二极管的测试技巧
关于中职机电一体化专（zhuān）业技能体系（xì）的（de）构建
关于中职机电一体（tǐ）化专业学生技能实训探索
电工（gōng）电子（zǐ）实验中对输入电阻和输出电阻的认识
中职学生如何上好机电一体化（huà）课（kè）程
浅谈PLC可编（biān）程序（xù）控制器在电气设备中作用

上（shàng）一篇：浅谈PLC可编程（chéng）序控制（zhì）器在电气（qì）设备中（zhōng）作（zuò）用
下一（yī）篇：中（zhōng）职学校发展机电一体化专业实践思考

浅谈中职PLC可编程教学（xué）中的改革与创新探讨

我们的优势：