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中职对机电一体化计算机基础探索

摘要:分析了<机电一体化系统设计>课(kè)程的重点和难(nán)点问题,并以工(gōng)作台进给(gěi)系(xì)统为(wéi)例,通过仿真模型构造(zào)、控制器参数整定方(fāng)面,详细讨论了如何(hé)将Matlab仿真技术应用于该课程教(jiāo)学,结果表明,使用Matlab仿真方法能(néng)够将课程中抽象的概念、原理形象化,更有利于学生对课程基本概念和方法的理解和掌握,通过实证研究探索专业教学方法、教学内容等的改(gǎi)革对中职学生职业生涯(yá)规划的指导性作用。
一、合理编写教材:
教(jiāo)材是知识的(de)主要载体,教材的选择对基于工作环境的
机电一体化专业计算机基础教学活动的开(kāi)展起着(zhe)基(jī)础性的作(zuò)用,直接关系到教学质量(liàng)的提高(gāo)和学(xué)生实践能力的培养,因此教师要合理的选择教材。首先,要坚持任务驱动和实践导向的原则,提(tí)高教材(cái)编写的深度和广度,在教(jiāo)材中必须(xū)涉及到典型的工作任务(wù),并通过实际的案例和情境模拟等(děng)方式(shì)训练学生(shēng)的实际操作能力。其次(cì),教材要突出实用(yòng)性、开放性和职业定向性,同时要重(chóng)视教材编写的(de)前瞻性,避免将职业(yè)能力简单的(de)理解为实际操作能力。因此在进行(háng)教材的编写中,教师要(yào)把握岗位工作过程中的能力需要和对计算机知识的深度(dù)和广(guǎng)度进行恰当(dāng)的编写,为提高学(xué)生应用计算机知识的能力创造有利的条件。
二、创设合理的教学情境:
职业(yè)学校的学生拥有自身的优势和特点,因此教(jiāo)师要结合课程(chéng)教学的目标和学生的实际需求,合理的创设教学情境。职业学校(xiào)学生具有较强的实践能力,同时思(sī)维能力和创新意识(shí)逐(zhú)渐增强,教师要把握这一特点,合理的创设教学情境。一方面教师要可以将
机电一体化专业(yè)的工作环境作为主要的教学情(qíng)境,使(shǐ)学(xué)生对(duì)未来的工作环境有一个(gè)清晰的认识,同时在工作环境中引导学生用计算机知识(shí)和机电一体化专业知识(shí)解决实际中的难题,不断提高学生的分析能力和解决问题的能力,另一方面,教师可以设置问题情境,为学生设置一(yī)定(dìng)的任务,使学生自(zì)觉的融入到机电一体化专业(yè)计算机基础的学习中,引导学生运用所学知(zhī)识去分(fèn)析和发现,不断提高学(xué)生的综合能力。可(kě)见(jiàn),创设合理的(de)教学(xué)情(qíng)境(jìng)是(shì)教(jiāo)学活动的良(liáng)好开端,能够使学生形成对工作环境的正确认识,并激发学生运用所学知识解决实际问题(tí)的欲望,推动了学生综合能力的培养。
三、采用先进的教学方式(shì):
就基于工作环境(jìng)的
机电(diàn)一体化专业计算机(jī)基础教学而言,需要摆脱传统教学观念的束缚,避(bì)免讲授式教学方式,而是最大限度的(de)尊重学生的主体地位,让学生做学习的主人(rén)。在不断的教学(xué)实践中,诸多先进的教学方(fāng)式应用于基于工作环境的机电一体化(huà)专业(yè)计算机(jī)基础教学,并取得了显著的成效。首先,任务驱动教学模式。任务驱动教学模式在(zài)在构建主义理论的基(jī)础上,坚持(chí)学生为主体和教师为主导(dǎo)的教学理念,通过教学情境的有效(xiào)创设,激发学生的学习兴趣和求知欲望,为学生安排明确的任务,真正的使学生在做中学、学中做。可见任务驱动教(jiāo)学模式是符合学生身心(xīn)发展特点的(de)教学模式,能够激发学生的创造力和(hé)想象力,对提高教学质量以及培(péi)养学生分析问题和(hé)解(jiě)决问题的能力起到了积极的(de)促进(jìn)作用。任务驱动教学模式充分的尊重了学生的主体(tǐ)地位,巧妙的将讲授(shòu)的知识蕴含在了教学任务之中(zhōng),然后学生通过自主(zhǔ)合作学习和(hé)相(xiàng)互交流合作,完成(chéng)学习任(rèn)务,因此任务驱动教学模式主要(yào)包含着设计任务、明确任(rèn)务(wù)、完成任务和评价任务几个环节,为培养学生分析问题以及运用理论知(zhī)识解决问题的能力创造了良好(hǎo)的条件,同时有效的培养了学生(shēng)的创新意识和创新能力,学(xué)生(shēng)逐渐养成去发现问题和思考问题的学习(xí)习惯。
1、任务的设计,在基于工作环境的
机电一体化专业计算机基础教学中(zhōng),教师要结(jié)合教材的内容和学生(shēng)的实际(jì)需(xū)求,选(xuǎn)择典型的项目(mù)任务作为(wéi)教学的任务。在任务设置以前,要对学生进(jìn)行相应的动员活动,向学生简要介绍任(rèn)务的意义和重要作用,然后引(yǐn)导学生参(cān)与到任务中来,积极的收集相应资料,激发学生进行项目任(rèn)务实施的兴趣;
2、要进行任务的确定,即向学(xué)生传达完成项目需要的(de)任务要求,并根据学生(shēng)的能力情况划分为小组,推选出小(xiǎo)组负责人(rén),然后(hòu)制定相应的学习计划并落实好分工,一般而言,要根据任务的难易程度和学生的能(néng)力,确定小(xiǎo)组成员。在小组各个成员明确(què)项目任务以后,在进行(háng)项目(mù)的实施,在任务实施的过程中,教(jiāo)师要充分尊重(chóng)学生的主体地位,对学生加强引导。在实(shí)际的(de)工作环境中,学生(shēng)由于受(shòu)到(dào)自身知识结构的限制,会遇到一些难题,这就需要教师进行适当的引导,同时需要加强对学生实(shí)际职业(yè)能力的培养,强化基于工作环境的案例教(jiāo)学和任务教学,注重以任务引领型项目诱发学生兴趣,使(shǐ)学(xué)生切实感到(dào)计算机在现实工作中的实际需要。应以学生为本,注重“教(jiāo)”与“学(xué)”的互动,通过实际案(àn)例分析和上(shàng)机实训操作等实践项目活动,让学生在(zài)活动中真正体验职业教育的特色。最后,要对学生的任务完成情况进(jìn)行科学(xué)的教学评价,做到过程评价(jià)与结果评价相结合,尤其是(shì)要突(tū)出过程(chéng)评价(jià),结(jié)合课堂提问、实作测(cè)试、课后作业、任务考核等手段,加(jiā)强实践性教学环节的考核,并(bìng)注重平时考核。强调目标评(píng)价和理论与实践(jiàn)一体化(huà)评价,注重(chóng)引导(dǎo)学生进行(háng)学习方式的改变。强调课程结束后的综合评价,结(jié)合具体(tǐ)实践活动,充分发挥(huī)学生主动性和创造力(lì),注(zhù)重(chóng)考核学生动手能力和在实践(jiàn)中分析(xī)问题、解决问题的能力。在项目实施的过程中,展(zhǎn)示学生的作品,由制作者介(jiè)绍该项(xiàng)目的(de)设计思路和(hé)做法,由其他学生互相点评,教师进行总结性讲评,总结(jié)项目结(jié)果的优点和不足,使学生对项目的结果有感性认识。其次,反思型教学的应用。由于
机电一体化专业的(de)计算机基础(chǔ)教学是放置在一定的工作环境中,由于缺乏实训(xùn),学生(shēng)可能会遇到(dào)一系列的问题。这样教师可以(yǐ)进(jìn)行(háng)反(fǎn)思型教学,即为学生设置一定的问题,引(yǐn)导学生思考和探(tàn)索,进而培养学生的思维能力和创(chuàng)新意识,为学生综合能力的培(péi)养奠定坚(jiān)实的(de)基础。
四、进行科学的教学评(píng)价:
教学评价(jià)是为教学活动信息反馈创造了有利的条(tiáo)件,因(yīn)此教师要加强对教学评价的(de)重视,尤其(qí)是过(guò)程性(xìng)评价,对学生进行(háng)综合(hé)全面的评价,及时发现学生在学习过程中(zhōng)存在的问(wèn)题,并予以纠(jiū)正,同时加强对(duì)学生学习方法和(hé)学(xué)习态度(dù)的重视(shì),对(duì)表现积极的学生进行表(biǎo)扬,树立学生(shēng)的自(zì)信心和自尊心,激发学生参与到学习中的积极性。此外,教师要结合教学(xué)评价中反应出的问题进行教学反思,为后期教(jiāo)学活动的开展提供参考(kǎo)和依据,不断推动教学活动的改革和创新。
五(wǔ)、加强校内外实训基地的建设:
中职学校是为社会培养复合型人才的主要阵地,为(wéi)了提(tí)高
机电一体化专业学生的综(zōng)合实践能力,需要将教学活动融入到工作环境中,这就对实(shí)训基地的建设提出了更高的要(yào)求(qiú):一方面学(xué)校要加强对实训基地(dì)建设的重(chóng)视,配备健全的设备,为学生培养实际操作能力创造必要的条件加强具(jù)有机电一体化特色的专业实习实践基地及其相关设备的投资建设(shè)力度,为机电(diàn)一体化类课程及其专业(yè)的学生提供(gòng)足够丰富的实习实践动手机会,以真正(zhèng)提高机电一体化类课程的专业实习(xí)实践能力水平;另一方面提高实(shí)训教师的综合素质,特别是动手(shǒu)操作能力,这就需要建立一支双师型教师队伍团(tuán)队,使其接触生产一线、实训一(yī)线进行具体(tǐ)的操作实践,也可以直接从工厂一线抽调工程师充实教师队伍(wǔ)。
六、结束语:
基于工作环境的
机(jī)电一体化(huà)专业计算(suàn)机基础成为职业学校的一(yī)门基础性(xìng)学科(kē),为学生计算机基础知识的学(xué)习和学生计算机应用能力的(de)培养起了积极的促进作用,更加为复合型人才的培养创造了有利的(de)条件。因此教(jiāo)师要结合学校的实际情况和学(xué)生的(de)发展(zhǎn)需要,合理(lǐ)的开展机电一体化专业计算机基础教学,对教学(xué)模式进行创新,尊重学生的主体地(dì)位,真正的激发学生的创造性,为成长为(wéi)社会需要的复合型人才打下坚实的基础。

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