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淺談(tán)樓宇智能化工程技術專業課程體係建設和教學(xué)標準

摘(zhāi)要:目前(qián)智能樓宇技術已相當先進,各地已經(jīng)興建了許多智(zhì)能化小區(qū)和智能建築,文(wén)章強調了智能樓宇方麵的專業急需培養更多合格有效(xiào)的專業人才來滿足市場的需求。

一、社會需求的高漲(zhǎng)凸顯了人才培養的緊迫(pò)性:
  隨著我國經濟的飛速發展,智能建築如雨後春筍般在全國各大城(chéng)市普及,但是(shì)即使(shǐ)從全國範圍來看也隻是(shì)在最近10年才開始有高校建立智能樓宇方麵的專業,人才培養遠遠跟不上形(xíng)勢(shì)發展的需要。
二、“工學結合”的解讀:
  (一)工學結合的(de)由來
  工(gōng)學結合是一種將學習與(yǔ)工(gōng)作相結合的教育模式,形(xíng)式多種多樣(yàng)。無論是什(shí)麽形式,共同點都是學生在校期間不僅學習而(ér)且(qiě)工作,也就是半工半(bàn)讀。
  這種(zhǒng)教育模式之所以(yǐ)能持續100年經(jīng)久不衰,主要歸功於它切合實際的(de)理念,那就是以職業為導向(xiàng),以提高學生就業競爭能力為目的,以(yǐ)市場需求為運作平台(tái)。美國曾於1961年在福特基(jī)金會的支持下進(jìn)行了一次對工學結合教育模式的調查。該調查認為,工學結合的教育模式可以(yǐ)給學生帶來如下幾方麵的收益(yì):(1)使學生能夠將(jiāng)理論學習與實踐經驗相結合,從而加深對(duì)自己所(suǒ)學專業的認識;(2)使學生看到了自己在學校所學習的理(lǐ)論與工作之間的聯係,提高學生(shēng)理論學習的(de)主動性和積極性;(3)使學生跳出自身的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了其(qí)對社會和人類的認識,體會(huì)到與同事建立合作關係的重要性;(4)為(wéi)學生提供(gòng)了通過參加實際工作來考察自己能力的機會(huì),也為學生提供(gòng)了提高自身(shēn)環境適應能力的機會:(5)為許多由於經(jīng)濟原因不能進入大專院校學(xué)習(xí)的貧窮學生提供了經(jīng)濟來源和接受高(gāo)等教育的機會;(6)使學生經受實際工(gōng)作(zuò)的鍛煉,大大提高了(le)學生的責任lf,和自我(wǒ)判斷能力,使其變得更加成(chéng)熟;(7)有助於(yú)學生就(jiù)業的選擇,使學生有(yǒu)優先被雇主錄取的機會,其就業率高於未參加合作教育的學生。
  (二)工學結合的主體是學生:
  工學結合是將學習與工作結合(hé)在一起的教育(yù)模式,主體是學生。即以職業為導向,充(chōng)分利用校內外不同(tóng)的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合,貫穿於學生培養的整個過程之中。在此期間,學生在校內以受教育者的身份,根據專業教學的要求參(cān)與(yǔ)各種以理論知識為(wéi)主要內容的學習活動,在校外根據(jù)市(shì)場的需(xū)求以(yǐ)“職業人”的(de)身份參加與所學樓宇專(zhuān)業(yè)相關聯的實際工(gōng)作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭(zhēng)能力,同(tóng)時提高學校(xiào)教育對社(shè)會需求的適應能力。
  三(sān)、將“工學結合”的理念貫穿到課程體係建設與專(zhuān)業教學標準研製中
  (一)轉變人才培養(yǎng)模式,力爭初步形成“教學工廠”的(de)模式
要緊扣“工學結合、校企合作”這個核心,結合(hé)本專業及相關行業企(qǐ)業(yè)的特點,以職業崗位的能(néng)力要求為依據、以職業崗位的真實(shí)工作為基礎,對人(rén)才培(péi)養模(mó)式進行改革(gé),在人才(cái)培(péi)養方案的設計中突出“三個融合”。一是主幹課程設置與(yǔ)職業崗位真(zhēn)實工作內容相融合,突出核心職(zhí)業能力培養。對樓宇專業的核心課程和主幹課程進行項目型課程改造,壓縮理論課學時,減少課程門數,提高課(kè)程(chéng)實踐性知識(shí)與經驗性知識的“含金(jīn)量”;二是實(shí)踐教學標準與現行(háng)的職業資格(gé)標準特別是高級職業資格標準相融合,適度超前,充分(fèn)體(tǐ)現高標準、嚴要求、強(qiáng)訓練的(de)特色;三是人才培養(yǎng)過(guò)程(chéng)與實際工作過程相融(róng)合,充分體現(xiàn)專(zhuān)業人才培養與實際生產過程的高度相關,實現校內實訓、頂崗(gǎng)實習與(yǔ)綜合性的畢業設計的有機結合,提高校內生產性實訓的比例,落實半年以上頂崗實習的要求,健全頂崗實習的管理製度,確保頂崗(gǎng)實習(xí)的質(zhì)量。力爭經過一到兩年的努力,初步形成一種可以稱(chēng)之為“教學工廠”的模式。
(二)強化以就業(yè)導向(xiàng)為核(hé)心,引領課程體係建設和專業教學標準研製
  課程是將宏觀的教育理念與微觀的教育實踐(jiàn)聯係起來的一座橋梁(liáng),是一切教學活動的(de)核心,是實(shí)現人才培養(yǎng)目標的重要手段(duàn)。無論是何種(zhǒng)教育(yù)理論、教育觀念抑或是培養目標,最終都必須(xū)借助這(zhè)座橋梁才能實現。教(jiāo)育層次和教育類別的區分,集(jí)中體現在課程觀、課程模式、課程內容等的區別上。用於區分高職教育與普通高等教育的類別特征差異、用於區別高職教育與中(zhōng)等職業教育的層次界限,也集中體現(xiàn)在課程體係與課程內(nèi)容之中。推進工學結(jié)合的(de)人才培養模式改革,就勢必要求我們在智能樓宇專業建設(shè)和課程建設的各個層麵上積極探(tàn)索適應中國國情的、符(fú)合工學結合要求(qiú)的課程結構、課程內容和課程實施與評價的(de)方法。
  1.課程體係建設:以能力本位為依托(tuō),以工作任務為導向,以開放性、服務性為原則,以“三貼近”為內容,形成“課證一體化”的課(kè)程體係。
  (1)以能力(lì)為本位。即以能力培養為核心、以職業崗位(群)能力分析為依據、以職業資格或行業標準為參照來設置專業課程,確定課程目標,以能力本位作為課程建(jiàn)設的指導思想。
  (2)以工作(zuò)任務為導向(xiàng)。其基(jī)本要點是:以與樓(lóu)宇專業密(mì)相關的職業活動、職業(yè)情景為參照係,對職業活動的行動領域進行分析歸(guī)納從而導出學習領域,並通過(guò)設計適合於教學的學習(xí)情景使其具體化,形成課程內(nèi)容,包括工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學(xué)習情景設計等四個關鍵步驟。
  (3)以(yǐ)開放性(xìng)和服務性為原則。高職課程開發隻有體(tǐ)現開放性和服務性的原則,才能(néng)使工學結合的教育理念在更寬廣的視野和(hé)背景下得以實(shí)現。
  (4)以“三(sān)貼近(jìn)”為內容。在“能力本位課(kè)程觀”的指導下,高職課程內容的選擇主要是(shì)根據課程開發中的職業工作分析(xī)獲得(dé)的(de)能力要求和標準來組織課程內容的。
  (5)形成“課證一體化”課程體係。構建樓宇智能化工程技術業課程體係的(de)基本思路是,引入職(zhí)業資格標準或企業認證標準,按照不同崗(gǎng)位不同等級(jí)職(zhí)業資格證書及企業認證標準的技能培養要求,對應設置專業主幹課程。
  2.樓宇專業教(jiāo)學標準研製(zhì):以開發樓宇專業教學標準(zhǔn)提升(shēng)專業(yè)內涵。開發樓宇專業教學標準,提(tí)升專業內涵。專業標準的(de)開(kāi)發(fā)和研製是專業建設的(de)前(qián)提(tí)條件和評判依據(jù),包括(kuò)培養目(mù)標、知識結構、能力要求、層次類型和規格五(wǔ)要件。專業教學標準開發是完善人才培養方案,提升教學(xué)質量的重要舉措。四(sì)、總結:
  職業教育作為一種崗位教育和能力教育,強調的是就業導向,突出的是技能本(běn)位和實踐原則。“工學結合”模(mó)式強調(diào)的是依托(tuō)企業和行業的崗位需求、技術發展需求以及市場需求來開發、設(shè)計和組織教學課程。而圍繞“工學結合”人才培養(yǎng)模式的全過程來規劃設計課程體係(xì)和研製樓宇實訓設備專業教學標準就更難。因此我們更應該站在對曆史責任、加快職業教育科學發(fā)展的高度,依據工學結合(hé)的特點和要求(qiú),依托企業或者校企合作委員會、專業指導委(wěi)員會,花大力氣重新規劃和設計專業(yè)課程(chéng),同時研製樓宇專業教學標準。從根本上改變“上課隻有理論,紙(zhǐ)筆代替實訓,各科自說自唱,不管能(néng)力(lì)導向”的痼(gù)疾。

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