淺談（tán）樓宇智能化工程技術專業課程體係建設和教學（xué）標準

摘（zhāi）要：目前（qián）智能樓宇技術已相當先進，各地已經（jīng）興建了許多智（zhì）能化小區（qū）和智能建築，文（wén）章強調了智能樓宇方麵的專業急需培養更多合格有效（xiào）的專業人才來滿足市場的需求。

一、社會需求的高漲（zhǎng）凸顯了人才培養的緊迫（pò）性:
　　隨著我國經濟的飛速發展，智能建築如雨後春筍般在全國各大城（chéng）市普及，但是（shì）即使（shǐ）從全國範圍來看也隻是（shì）在最近10年才開始有高校建立智能樓宇方麵的專業，人才培養遠遠跟不上形（xíng）勢（shì）發展的需要。
二、“工學結合”的解讀:
　　(一)工學結合的（de）由來
　　工（gōng）學結合是一種將學習與（yǔ）工（gōng）作相結合的教育模式，形（xíng）式多種多樣（yàng）。無論是什（shí）麽形式，共同點都是學生在校期間不僅學習而（ér）且（qiě）工作，也就是半工半（bàn）讀。
　　這種（zhǒng）教育模式之所以（yǐ）能持續100年經（jīng）久不衰，主要歸功於它切合實際的（de）理念，那就是以職業為導向（xiàng），以提高學生就業競爭能力為目的，以（yǐ）市場需求為運作平台（tái）。美國曾於1961年在福特基（jī）金會的支持下進（jìn）行了一次對工學結合教育模式的調查。該調查認為，工學結合的教育模式可以（yǐ）給學生帶來如下幾方麵的收益（yì）：(1)使學生能夠將（jiāng）理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對（duì）自己所（suǒ）學專業的認識；(2)使學生看到了自己在學校所學習的理（lǐ）論與工作之間的聯係，提高學生（shēng）理論學習的（de）主動性和積極性；(3)使學生跳出自身的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了其（qí）對社會和人類的認識，體會（huì）到與同事建立合作關係的重要性；(4)為（wéi）學生提供（gòng）了通過參加實際工作來考察自己能力的機會（huì），也為學生提供（gòng）了提高自身（shēn）環境適應能力的機會：(5)為許多由於經（jīng）濟原因不能進入大專院校學（xué）習（xí）的貧窮學生提供了經（jīng）濟來源和接受高（gāo）等教育的機會；(6)使學生經受實際工（gōng）作（zuò）的鍛煉，大大提高了（le）學生的責任lf,和自我（wǒ）判斷能力，使其變得更加成（chéng）熟；(7)有助於（yú）學生就（jiù）業的選擇，使學生有（yǒu）優先被雇主錄取的機會，其就業率高於未參加合作教育的學生。
　　(二)工學結合的主體是學生:
　　工學結合是將學習與工作結合（hé）在一起的教育（yù）模式，主體是學生。即以職業為導向，充（chōng）分利用校內外不同（tóng）的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經（jīng）驗的校外工作有機結合，貫穿於學生培養的整個過程之中。在此期間，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參（cān）與（yǔ）各種以理論知識為（wéi）主要內容的學習活動，在校外根據（jù）市（shì）場的需（xū）求以（yǐ）“職業人”的（de）身份參加與所學樓宇專（zhuān）業（yè）相關聯的實際工（gōng）作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭（zhēng）能力，同（tóng）時提高學校（xiào）教育對社（shè）會需求的適應能力。
　　三（sān）、將“工學結合”的理念貫穿到課程體係建設與專（zhuān）業教學標準研製中
　　(一)轉變人才培養（yǎng）模式，力爭初步形成“教學工廠”的（de）模式
要緊扣“工學結合、校企合作”這個核心，結合（hé）本專業及相關行業企（qǐ）業（yè）的特點，以職業崗位的能（néng）力要求為依據、以職業崗位的真實（shí）工作為基礎，對人（rén）才培（péi）養模（mó）式進行改革（gé），在人才（cái）培（péi）養方案的設計中突出“三個融合”。一是主幹課程設置與（yǔ）職業崗位真（zhēn）實工作內容相融合，突出核心職（zhí）業能力培養。對樓宇專業的核心課程和主幹課程進行項目型課程改造，壓縮理論課學時，減少課程門數，提高課（kè）程（chéng）實踐性知識（shí）與經驗性知識的“含金（jīn）量”；二是實（shí）踐教學標準與現行（háng）的職業資格（gé）標準特別是高級職業資格標準相融合，適度超前，充分（fèn）體（tǐ）現高標準、嚴要求、強（qiáng）訓練的（de）特色；三是人才培養（yǎng）過（guò）程（chéng）與實際工作過程相融（róng）合，充分體現（xiàn）專（zhuān）業人才培養與實際生產過程的高度相關，實現校內實訓、頂崗（gǎng）實習與（yǔ）綜合性的畢業設計的有機結合，提高校內生產性實訓的比例，落實半年以上頂崗實習的要求，健全頂崗實習的管理製度，確保頂崗（gǎng）實習（xí）的質（zhì）量。力爭經過一到兩年的努力，初步形成一種可以稱（chēng）之為“教學工廠”的模式。
(二)強化以就業（yè）導向（xiàng）為核（hé）心，引領課程體係建設和專業教學標準研製
　　課程是將宏觀的教育理念與微觀的教育實踐（jiàn）聯係起來的一座橋梁（liáng），是一切教學活動的（de）核心，是實（shí）現人才培養（yǎng）目標的重要手段（duàn）。無論是何種（zhǒng）教育（yù）理論、教育觀念抑或是培養目標，最終都必須（xū）借助這（zhè）座橋梁才能實現。教（jiāo）育層次和教育類別的區分，集（jí）中體現在課程觀、課程模式、課程內容等的區別上。用於區分高職教育與普通高等教育的類別特征差異、用於區別高職教育與中（zhōng）等職業教育的層次界限，也集中體現（xiàn）在課程體係與課程內（nèi）容之中。推進工學結（jié）合的（de）人才培養模式改革，就勢必要求我們在智能樓宇專業建設（shè）和課程建設的各個層麵上積極探（tàn）索適應中國國情的、符（fú）合工學結合要求（qiú）的課程結構、課程內容和課程實施與評價的（de）方法。
　　1．課程體係建設：以能力本位為依托（tuō），以工作任務為導向，以開放性、服務性為原則，以“三貼近”為內容，形成“課證一體化”的課（kè）程體係。
　　(1)以能力（lì）為本位。即以能力培養為核心、以職業崗位(群)能力分析為依據、以職業資格或行業標準為參照來設置專業課程，確定課程目標，以能力本位作為課程建（jiàn）設的指導思想。
　　(2)以工作（zuò）任務為導向（xiàng）。其基（jī）本要點是：以與樓（lóu）宇專業緊密（mì）相關的職業活動、職業（yè）情景為參照係，對職業活動的行動領域進行分析歸（guī）納從而導出學習領域，並通過（guò）設計適合於教學的學習（xí）情景使其具體化，形成課程內（nèi）容，包括工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學（xué）習情景設計等四個關鍵步驟。
　　(3)以（yǐ）開放性（xìng）和服務性為原則。高職課程開發隻有體（tǐ）現開放性和服務性的原則，才能（néng）使工學結合的教育理念在更寬廣的視野和（hé）背景下得以實（shí）現。
　　(4)以“三（sān）貼近（jìn）”為內容。在“能力本位課（kè）程觀”的指導下，高職課程內容的選擇主要是（shì）根據課程開發中的職業工作分析（xī）獲得（dé）的（de）能力要求和標準來組織課程內容的。
　　(5)形成“課證一體化”課程體係。構建樓宇智能化工程技術專業課程體係的（de）基本思路是，引入職（zhí）業資格標準或企業認證標準，按照不同崗（gǎng）位不同等級（jí）職（zhí）業資格證書及企業認證標準的技能培養要求，對應設置專業主幹課程。
　　2．樓宇專業教（jiāo）學標準研製（zhì）：以開發樓宇專業教學標準（zhǔn）提升（shēng）專業（yè）內涵。開發樓宇專業教學標準，提（tí）升專業內涵。專業標準的（de）開（kāi）發（fā）和研製是專業建設的（de）前（qián）提（tí）條件和評判依據（jù），包括（kuò）培養目（mù）標、知識結構、能力要求、層次類型和規格五（wǔ）要件。專業教學標準開發是完善人才培養方案，提升教學（xué）質量的重要舉措。四（sì）、總結:
　　職業教育作為一種崗位教育和能力教育，強調的是就業導向，突出的是技能本（běn）位和實踐原則。“工學結合”模（mó）式強調（diào）的是依托（tuō）企業和行業的崗位需求、技術發展需求以及市場需求來開發、設（shè）計和組織教學課程。而圍繞“工學結合”人才培養（yǎng）模式的全過程來規劃設計課程體係（xì）和研製樓宇實訓設備專業教學標準就更難。因此我們更應該站在對曆史責任、加快職業教育科學發（fā）展的高度，依據工學結合（hé）的特點和要求（qiú），依托企業或者校企合作委員會、專業指導委（wěi）員會，花大力氣重新規劃和設計專業（yè）課程（chéng），同時研製樓宇專業教學標準。從根本上改變“上課隻有理論，紙（zhǐ）筆代替實訓，各科自說自唱，不管能（néng）力（lì）導向”的痼（gù）疾。

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