试论职业能力培养的高职（zhí）机（jī）电一体化专业教学模式探讨

摘 要：高（gāo）职（zhí）院校机电一体化专业以培养技术应用型人才为目标，在教育教学中应注重技术知识的传授和职业能力的培养。针对高职教育的特点，就如何培养高职学生职业（yè）能力，从课程体系（xì）的设计（jì）、实践环节的采用、教学（xué）模式的选择、考评方式的（de）改进等方面提出了一些改革措（cuò）施。 
　　机电专业是机械、电气、计算机控制等学（xué）科的（de）高度融合，机电技术是各种高（gāo）新技术的基础，以（yǐ）其特有的技术优势与广泛的（de）应用（yòng）前景（jǐng）受到企业的高度重（chóng）视，近年来（lái），随着国际（jì）间产业转移，沿（yán）海地区航运、造修船等机电（diàn）行业得到了突飞（fēi）猛进的发展，机电制造业迅速（sù）崛起，高（gāo）新技术的应用越来越广泛，再加上劳动力成本越来越高，企业对所需人才的知识结（jié）构和（hé）能力结构提（tí）出（chū）了更（gèng）高的（de）要求。各高（gāo）职院校必须尽快适应高新技术产业的发展。深人（rén）了解现代（dài）机电产品的技术含量及企业对人才的知识技能需求，更新教育观念，认真进行课程结构（gòu）和教学内容及培养模式的变革。首先明（míng）确高职机电专业的培养目标：为现代（dài）制造业输送高（gāo）素质、高技能、具备良好职业道德的应用型技术人才培养的人才类型是技术应用（yòng）型或操作型的高技能人才，但不能（néng）满（mǎn）足于仅在（zài）第一线充当劳动力（lì），其工作范（fàn）围主要是从事（shì）技术、生产（chǎn）、管理、营销、服务等。不（bú）是从事科学研究和开发设计工作（zuò）。职（zhí）业教育培养的是面（miàn）向市（shì）场的高技能（néng）的职业人，不是面向考场的博学的读书（shū）人。为了（le）突出高职高专的教学特点，提（tí）高教（jiāo）学质量。

一、高职机电一体（tǐ）化（huà）专业教（jiāo）学（xué）现状分析:
　　近年来，为适应（yīng）机电技术的迅猛发（fā）展，各高职（zhí）院校纷纷对（duì）机电专业（yè）教学进行了一定程（chéng）度的改革,但（dàn）这种改革是在原有机电专（zhuān）业教学（xué）框架下完成的, 即专科层（céng）次的教育（yù）只是将本科层次教育的专业课减少（shǎo）一些，并降低部分课程的难度，实（shí）践教（jiāo）学（xué）没有（yǒu）得到应有（yǒu）的重视。实践表明，现有机电专业教学模式的效果不（bú）是很理想，主要存在以下问（wèn）题：
　　1．重（chóng）理论轻实践
　　实训教学从属于理论教学，实（shí）训学时分散在各门课程之中，数量较少，在课程的成绩考核中所占（zhàn）的比例极小，且不少实训缺乏（fá）合（hé）理、完善的考核办法，期末以理论考试为主，导（dǎo）致学生对（duì）实训课很不重视。重理论轻（qīng）实践（jiàn）的思想依然普遍存在。
　　2．理论教学与实践教学脱节
　　伴（bàn）随着机电技术的迅猛发展，产生了许多新技（jì）术、新工（gōng）艺．理论教学（xué）中（zhōng）已（yǐ）及时增（zēng）加了这些新的内容（róng），而实训教学却严重（chóng）滞后，实训内容（róng）长期不变，内容上以理论验证为主要目的。有的则采用了集中一（yī）段时间进行实（shí）训的方式，造成理论教学与实践教学相脱节。教改之前，曾经有学（xué）生反映：“进（jìn）校快一年了，家里的日光灯坏了都不会修。”
　　3．专业特色不明显（xiǎn）
　　各科实训之间（jiān）的关联性较差，未（wèi）形（xíng）成有（yǒu）机的联系，尤其是缺少（shǎo）工程实际案例，无法形成专业特（tè）色。实训（xùn）教学缺乏相对的独（dú）立性与整体优化。专业实验的工程特征不明显，不能有效地提高学生的职业能力（lì）。
二、高（gāo）职机电一体化专业教学改革探讨:
　　1．以职业（yè）能力为（wéi）本位，优化课（kè）程体系设计（jì）
　　这里的（de）“能力”不（bú）仅指操作技能，而且（qiě）指以操作技能为中心（xīn）的各种能力的综合，是一种综合的适应社会需要的职业能力。高职（zhí）院校应（yīng）结合本校学（xué）生实际，适应市场的需要，在人（rén）才培养模式上、课程设置上处处体现以（yǐ）职业能力建设（shè）为核心（xīn）。切实加强学生技（jì）能训（xùn）练。这是因为，高等职业教育区别于普通高等教育。普通高等教育的专业（yè）教学是一种纵向为主的框架式教学体系．其核心要素是以学科知识结构（gòu）的完整（zhěng）性和系统性为（wéi）依据，以培养学生具有深厚的（de）专业理论基础、宽广的专业知识面（miàn）、较强的科学创造潜力为（wéi）目（mù）标（biāo）。但其毕（bì）业生出了（le）校门（mén）并不能马上独立工作，需要一个见习期，有（yǒu）个（gè）师傅带一带才行。而高等职业教育（yù）的专业教学是（shì）一种横向（xiàng）为主的模块式教学体系。其核心要素是（shì）以职业岗（gǎng）位技（jì）能的专项性和操作性为依据。以培养学生具有扎实（shí）的职业技能、专深的岗位业务（wù）知识、较强的技术再现能力为目标。其毕业生离开学校，只需一个短暂的适应期（qī），就能迅速上手，顶岗工作。机电专业课程设计应根据行业的发（fā）展需要。以职业能（néng）力为本位，以岗位群需求为依（yī）据（jù），以提高学（xué）生的职业素质和社会需要的适应能力为核心，采用核心（xīn）技术课程设（shè）置一体（tǐ）化（huà）(以（yǐ）专业核心技术为中心设置相关课程（chéng）)和“四层一贯穿（chuān）”(四层：公共（gòng）课、专业理论（lùn）、实训模块、岗位技能)的课程体系及“相互平行、融合交叉”的理论实践教（jiāo）学体系．由基础向专业、专长到实际应用方面的发展，把职业能力的培养贯穿始终。
　　以机电专（zhuān）业下的数控技术方向为例，来图加工要（yào）求先看懂产品图纸。来样加工则需要进行（háng）产品测（cè）绘、图纸设（shè）计，接着进行机械制造的工艺设计，再将（jiāng）毛坯通过数控（kòng）机（jī）床的成产品，随后进行产品质量检测。为了保证这（zhè）个生（shēng）产过程的顺利完成，应该在产品设计环节开设机械设（shè）计（jì）基础、模具设计及制造课程：在机械（xiè）制造工艺环节开设机械制造基础（chǔ）、数控加工工艺及应用课程；在数控加工环节开设数控编程与加工、数控特种加工技术等课程；解决数（shù）控加工（gōng）的操作与应用的问题，在产品质量检测环节（jiē）开设互（hù）换性（xìng）与测量技术基础等课程。大部分课程应该在数控实训中心进行，采用“教学一体化”培养模式，边讲边做边学（xué），切实提（tí）高职业能（néng）力。
　　2．以学生为中心，采用灵活多样的教学方法
　　高职院校机电专（zhuān）业以往主要（yào）沿袭普通高校传统的（de）教学模式，在这（zhè）种模式（shì）下，教师（shī）是学习的主导，主要（yào）由教师（shī）讲解相关知识，学生被动接（jiē）受（shòu）知识，缺乏实（shí）际的知（zhī）识（shí）应（yīng）用能力和解决问题的能力。并且所授知识，存在理（lǐ）论与实践相脱节的现象，围绕一线生产和管理所需要的知识技能针对（duì）性不强。
　　灵活多（duō）样的教学方法旨在使学生通过学习不仅具有专（zhuān）业技术能力，还具有职业关键能力并形成良好的职业道德素养。其基本（běn）特征是：以学生为中心，利用工作过程引导学习活动，侧重于职业能力的培养，以真实工作任务及工作过程为依据．选择和序化学习内（nèi）容，教学内容针对（duì）性强，理论实践一体化（huà），学生在教师的引导下，利用必要的学习资料，完成各种项（xiàng）目任务。通过学习体（tǐ）会的方式获得知识，教师是学（xué）习活动的帮助（zhù）者和促（cù）进者。而不单纯是知识的传授者与灌输者。
教师和管理者要树立新的（de）观念：把课程（chéng）从教（jiāo）师讲解为主，变成由（yóu）教师积极引导和（hé）创造学习的（de）环境条件为主；把学生由被动听变成主动积极参与操作，主动积（jī）极参与新（xīn）知识的探索；教师可以少讲（jiǎng）理论知识，但要带学生做事，在做事的过程中学生自主探索到了知识，真正提高了能力，这就是好课。故而对老师也有了新的要求：既要能讲又要会做。
　在教学中（zhōng）主要采用（yòng）“教学一体化”模式。灵活地采用以下几种教学方法：
　　(1)行动导（dǎo）向教学法。先带学生到相关企业做短期的认识实习（xí），由于高职生（shēng）大多不（bú）是源自企业，感性认识会对其今后的（de）学习产生重要的影响。接着的课堂讲授主要在设有实训设备的教室进行．面对实物现场教学，加上多媒体课件辅（fǔ）助教学，做中学，主要进行机械（xiè）、电工电子以及微机控（kòng）制基本原理、基础知识（shí）等内容的教学。这些知识通用性强。适用于装备制造（zào）、汽车、船（chuán）舶、飞机等各机电行业。为学生将来的持续发（fā）展，打（dǎ）下扎实的、系统的专业知识基础。在“电机拖动”等课程采用这个方法之后。学生分（fèn）析搭（dā）建（jiàn）典型控制电（diàn）路时增强了自信，教学效果良好。
　　(2)项目教学（xué）法。课程（chéng）具体授课内容和训练项目（mù）都来（lái）自企业实际。比如（rú）机电专业船（chuán）舶电气（qì）方向，可采用电动液压起（qǐ）货机控制系统、电站并车解列等案例，先让学生（shēng）经过思考，收集资料信息，并独立进行复杂回路（lù）的（de）分析（xī），同时在实训台上进行元器件的选取、回（huí）路的搭建、调试运行、故障分析等，学生通过（guò）收集信息、方案实（shí）施（shī）、自我评价和相互（hù）评价（jià）等环节，为今（jīn）后独立工作奠定（dìng）了坚实（shí）的基础。
　　(3)顶（dǐng）岗实习。到关系紧密的企（qǐ）业，在教师和（hé）企业师傅的指导下（xià），学生参与实际产品的安（ān）装调试，比如电控箱、船舶（bó）配电板等，在实习过程中发现并解（jiě）决问题，提早了解企业（yè）生产实际（jì），树立质量意识、安全意识、管理意识，学（xué）会与他人沟（gōu）通协（xié）作、提高技术水平。
　　3．以职业技能鉴定为手段。改进考（kǎo）评方式
　　高职机电（diàn）一体化专（zhuān）业教育是把具备高中文化水平的学（xué）生。培养成为生产、管理、服务第一线具备综合（hé）职业能力和全面素质的高级应用型人才。高职院校机电专业毕（bì）业（yè）生不仅获得的毕业证书应达到这一标准，而且获得的“双证书”或“多证书（shū）”也应达到与此相应的标准。按照（zhào）职业技能（néng）鉴定的要求，通过认证的学生的（de）成绩可以当作本专业相应课程的学习成绩，或者把（bǎ）某（mǒu）项（xiàng）国家认证引入正常教学程（chéng）序而取（qǔ）代相应的学科教学。
　　在对学生学习课程的（de）成绩进行评定时，应避免（miǎn）以往一卷评终身（shēn）的（de）评（píng）分方（fāng）式。分别从动手能力、知识目标（biāo）、方法能力、社会能力四（sì）个方面来（lái）考核学（xué）生的（de）学习情况。以重视个性为指（zhǐ）导原则，从重结果（guǒ）评价转向重过程评价，重视学生的学习能力、独立思考能力、解决问题（tí）的（de）能力（lì）及创（chuàng）新思维能力的培养。
　　(1)动手能力方面，主（zhǔ）要考（kǎo）核学生工作计（jì）划制定（dìng）、元件的安装与调试工（gōng）具的使用等方面的能力（lì）；
　　(2)对于知识目标，着（zhe）重（chóng）考核学生对（duì）元件（jiàn）工作原理、控制电路工作原理等方面知识的理解和掌握程度：
　　(3)方法能力方（fāng）面，主要考查学生在完成（chéng）项（xiàng）目的过程中解决实际问题时（shí）所（suǒ）表现出来的工作和自我学习的（de）能力；
　　(4)社会能力，则注重学生（shēng）的合作精神（shén）、责任心以及与（yǔ）他人的交流沟通能力。
　　动手能力、解决问题的（de）能力、社会能力的考查通过学生自我评价。同学（xué）互评以及教师（shī）对学生完成任务后递交的报告作综合评分，知（zhī）识目标方（fāng）面（miàn）则（zé）主要（yào）通过考（kǎo）试或通过回答教（jiāo）师给出的与项目相关（guān）的问题进行考核。
　　4．以提高实际操作技能为重点。开（kāi）展（zhǎn）“工学结合”教（jiāo）育模式
　　突出实践性（xìng）课（kè）程教学是高（gāo）职教育的重要特色．实践能（néng）力（lì）的培养应贯穿整个教（jiāo）学过程。通（tōng）过校（xiào）企合作充分发挥企业和院校的培养优势，扬长避（bì）短，明确校企分工合作（zuò）双方的职责、权（quán）利（lì）和义务，共同制定培训大纲、计划和培训（xùn）课程。学生在校内进行理论教学和基（jī）础技能训练，在企业进行岗位综合能力培训和实践，学校对教学质量进行过程监控，企业对人才质量进行目标评价；双方实现设备设施技术信息与人才资（zī）源的共享，学校的教师到企业参加生产实践，为企业提供员工培训、技（jì）术咨询和智力支持，企业专业技术人员到学校举办（bàn）专题讲座担任兼职教师或指导学生实训。
　　加强学校与企业的良好的合（hé）作教育，实践教学的经（jīng）费、实习场地。乃（nǎi）至课程和毕业设计的题目等问题都能迎刃而解。学生能在真正（zhèng）的工（gōng）作环境中学（xué）习和锻炼，企业能对学校的（de）建设提出良好（hǎo）的指（zhǐ）导，有利于高（gāo）职院校“双师型”教师（shī）的培养，在学校改善了师资队伍的（de）同（tóng）时。企业还能获得充（chōng）足的人力（lì）资源，促进企（qǐ）业的（de）发展和壮大。产学结合可解决高职教育（yù）实训室建设资金（jīn）不足、设备（bèi）更新（xīn）淘汰快、实训教师不足等问题．又（yòu）使高职院校有（yǒu）了造血功能。在实践（jiàn）教学基地建设与发展中，注重开发和经营，创办与（yǔ）专业设置相联系的经济实体和服务机构，以充分发挥实践教学基地的功能与作用，通过自身（shēn）积（jī）累资（zī）金，改善办学（xué）条件。创办（bàn）经济实体，学院可以采用灵活的资金政策和运行机（jī）制，鼓励（lì）教师自己设计（jì）、制造与改造教学实训设备，加强研发能力（lì），创造经济效益（yì）和社会效（xiào）益。
三、结束语：
机电一体化专业（yè）教育教学的目标是培养适应社会需求（qiú）、具有良好的专业技能和工程意识的技术人员，学习理论知识不是目的．而是为了在实践中加以应用。因此，必须紧跟行业发展的（de）步伐，突出高（gāo）等职业教育的特点，在改革过程中（zhōng）不断更新调整，逐步完善；切实树（shù）立理论（lùn）与实践（jiàn）相结合的（de）教育理念。充分认识实践教学在工程教育中的重要性。把培养人才的综合素质和能力作为教学的出发点和归（guī）宿；在教学中应注重提高（gāo）学生处理实际问题的能力（lì），形成课程知识与实践（jiàn）的贯（guàn）通（tōng），缩短岗位适（shì）应期，成为企业的技（jì）术应用型人才。

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